建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式(已修改)
2025-07-07 08:11 本頁面
【正文】 建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式【說明】本文節(jié)選自蘇州大學(xué)項(xiàng)永芳的碩士論文《建構(gòu)主義視野下教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐之研究——以高等數(shù)學(xué)為例》，較為系統(tǒng)的介紹了基于建構(gòu)主義理論提出的四種教學(xué)模式，尤其是文中不但有四種模式的理論依據(jù)，還有四種模式運(yùn)用的步驟，對教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義。【正文】根據(jù)情境認(rèn)知與其他的理論，學(xué)者們開發(fā)出了多種教學(xué)模式。這里我們重點(diǎn)介紹以下四種教學(xué)模式：觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式。1觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式(Conceptual Change Learning Model)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗(yàn)的對知識(shí)的直覺認(rèn)知。其中，有些理解與知識(shí)概念基本一致，但是有些理解與知識(shí)概念相違背，它們被稱為“錯(cuò)誤概念(misconception)”或“相異概念(alternative concept)”。觀念轉(zhuǎn)變指個(gè)體由于受到和個(gè)體原有某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。對觀念轉(zhuǎn)變的研究始于20世紀(jì)70年代，從80年代起，研究成果開始涌現(xiàn)。1982年，康奈爾大學(xué)的Posner、Strike、Hewson、Gertzog四位教授提出了觀念轉(zhuǎn)變模型(conceptual change model，簡稱CCM)，大大推動(dòng)了觀念轉(zhuǎn)變的研究與教學(xué)。“觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是西方科學(xué)教學(xué)研究者們在觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上所提出的一種教學(xué)模式。（1）觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程。在學(xué)生接受新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之前，他們頭腦中就對一些數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象有自己的看法和理解，并在不知不覺中養(yǎng)成了他們獨(dú)特的思維方式。這種思維定勢就造成了學(xué)生一些教學(xué)前錯(cuò)誤概念的形成，學(xué)者們認(rèn)為這些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Preconception)。替代概念是指學(xué)生在先前的正式教學(xué)中形成的錯(cuò)誤理解；前概念是指源于日常生活中非正式經(jīng)驗(yàn)的那些概念。這些前概念有些是對客觀世界的樸素的反映，但更多的則完全與科學(xué)概念相悖，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這些錯(cuò)誤概念，不但會(huì)妨礙新知識(shí)的理解，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的錯(cuò)誤概念。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生不僅會(huì)對這種錯(cuò)誤概念深信不疑，而且還會(huì)試圖將這些錯(cuò)誤概念遷移到對新環(huán)境、新現(xiàn)象的解釋中去。觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論告訴我們，概念的轉(zhuǎn)變主要通過以下兩個(gè)途徑來完成，一是充實(shí)(Enrichment)，二是重建(Restructuring)。充實(shí)是指在增加或刪除現(xiàn)存的概念結(jié)構(gòu)，包括對現(xiàn)存概念結(jié)構(gòu)的區(qū)分、合并以及增加層級(jí)組織。這一途徑是對原有概念結(jié)構(gòu)的量的擴(kuò)展，是一條“進(jìn)化”的、連續(xù)的途徑。這種轉(zhuǎn)變發(fā)生在學(xué)生的原有概念和科學(xué)概念一致的情況下；重建就意味著創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)，新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是基于解釋舊信息或說明新信息，這種轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)是基于學(xué)生已有的概念與科學(xué)概念完全不同的情況下，這是一條“革命性”的、不連續(xù)的途徑，它發(fā)生在學(xué)生的概念與知識(shí)概念不一致或完全沖突的情況下，認(rèn)知沖突策略在不連續(xù)的情況下起關(guān)鍵作用。也就是說，一旦引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知上的不平衡，就能激起學(xué)生的求知欲和探索欲，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)變。為了促使學(xué)生進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，1982年波斯納(Posener et al.)等人在皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論和庫恩()“范式更替觀”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了
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