山西農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀及建議(已修改)
2025-07-05 07:41 本頁面
【正文】 山西農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀及建議一、引言 問題的提出2009年底，，%；，%。山西地處黃土高原，生態(tài)環(huán)境惡劣，水土流失嚴(yán)重，群山與盆地相互交錯(cuò)，土地貧瘠，土壤沙漠化嚴(yán)重，全省經(jīng)濟(jì)水平相差不大，但整體上落后于全國。對于廣大農(nóng)村而言更是相對落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國的平均水平。 農(nóng)民及其子女能否接受良好的教育，也是制約農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)重要原因。政府對農(nóng)民不僅要重視物質(zhì)文化建設(shè)，也應(yīng)該注意教育文化建設(shè)。這樣才能做到相輔相成，實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。但是現(xiàn)實(shí)的情況卻很令人擔(dān)憂，農(nóng)村教師資源匱乏，由于農(nóng)村的落后，幾乎沒有人愿意到農(nóng)村。同時(shí)由于教育成本的提高，很多農(nóng)村學(xué)生過早的外出打工，高等教育的比例逐年減少。這種狀況與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是背道而馳的，也與我國的基本國策不同。因此，在鞏固農(nóng)村義務(wù)教育普及成果，提高義務(wù)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展農(nóng)村教育，促進(jìn)教育公平，提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)，培育有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民。是開創(chuàng)農(nóng)村改革發(fā)展新局面、奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利的重要保證。 研究的目的與意義 研究的目的通過對農(nóng)村教育的教育現(xiàn)狀的分析，理清現(xiàn)在山西農(nóng)村教育存在的瓶勁，并找出相對應(yīng)的問題的解決辦法或者提出相應(yīng)的建議，為推動(dòng)山西科學(xué)發(fā)展、建設(shè)中部強(qiáng)省提供強(qiáng)有力的支持。 研究的意義當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)保持較快增長，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本態(tài)勢沒有改變?？傮w上已經(jīng)進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入加速破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期。這既為農(nóng)村改革發(fā)展提供了新機(jī)遇，更對農(nóng)村改革發(fā)展提出了新要求。但就現(xiàn)有農(nóng)民的文化發(fā)展水平難以承擔(dān)如此重任，因此將強(qiáng)農(nóng)村教育勢在必行，通過解決山西農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的問題，建立山西農(nóng)村教育制度保障系統(tǒng)、改善陜西山村教育投資途徑、構(gòu)建山西農(nóng)村教育投入保障體制、進(jìn)一步深化農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，控制農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村教育等方面下大力氣，抓緊抓好。通過研究，所提出的建議和對策，對政府制定和推動(dòng)農(nóng)村教育的措施有著很好的借鑒作用，對建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有著十分重要的意義。 國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)綜述近年來，有關(guān)農(nóng)村教育的研究成為一個(gè)令人關(guān)注的主題。上個(gè)世紀(jì)世界一些發(fā)達(dá)國家對農(nóng)村教育的理論和實(shí)踐提供了認(rèn)識(shí)中國農(nóng)村教育理論和實(shí)踐的國際背景和全球意識(shí)。借鑒學(xué)習(xí)研究國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而探索出具有中國特色的適合我國國情的農(nóng)村教育新模式，對于加快我國新農(nóng)村建設(shè)具有重要的意義。 國外研究現(xiàn)狀眾所周知，赫爾巴特（Herbart，）于18世紀(jì)初建立了世界上第一個(gè)教育學(xué)理論體系，從此之后便開始領(lǐng)導(dǎo)西方國家教育學(xué)的主流。從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，在西方教育學(xué)派出現(xiàn)了沖突論（Conflict theory）學(xué)派與解釋論（interpretative approach）學(xué)派。沖突論學(xué)派代表人物主要有美國的柯林斯（Collins,R）與英國的阿切爾（Archer,M.）等人；解釋論學(xué)派的代表人物主要有英國的伯格（Berger,.）和盧克曼（Luckman，T.）等人。也出現(xiàn)了宏觀研究與微觀研究的結(jié)合和理論
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