【正文】 . . . .衡水中學大面積提高教學質(zhì)量的管理策略 李金池 衡水是河北南部的一個欠發(fā)達的、年輕的地級市，中心城區(qū)只有一個區(qū)，叫桃城區(qū)，它的前身是衡水縣衡水地區(qū)行署所在地，衡水中學就是原衡水縣辦的一所中學，招生范圍只有30多萬人口。 我從1982年學校畢業(yè)后，就開始在這個學校教書，任過歷史教師、班主任、教研組長、學校副書記，1992年開始擔任這所學校的校長，2004年調(diào)教育局工作，在衡水中學校長的位子上工作了12年。上個世紀九十年代早期，也就是在我擔任衡水中學校長之前，衡水中學正處在發(fā)展的低谷。當時，學校教師隊伍極度渙散，管理秩序十分混亂，已處于嚴重的無政府狀態(tài)，很多人外出兼課、辦班撈錢，我的前任老校長，為調(diào)整任課、選派班主任，常常親自到教師家里，低三下四，說盡好話，即使這樣，有些工作還是沒人做。更加不可思議的是，那時候還常常發(fā)生校長親自主持的會議竟被下面的人哄散的情形（有人登高一呼：“別聽他的，散伙吧”，于是人們就走散了）。還有，學?？荚?，學生作弊成風，三樓教室靠近窗戶的學生用繩子將試卷從窗口系下去，傳給二樓靠近窗戶的同學抄襲，抄完之后，居然還可以用同樣的辦法傳回三樓。更有竊賊趁火打劫，竟在光天化日之下，闖進學生宿舍，將床板拆卸下來，然后抬過墻頭，偷出校外，卻無人敢管。別說竊賊偷竊學校的東西，就連教職工也常常把學校的東西竊為己有，住在學校附近的教師幾乎家家戶戶都有學校的床板、桌凳，而且用來打制家具。極度的混亂和渙散，使衡水中學這樣一個地區(qū)行署所在地的重點中學的高考成績，卻被周邊的縣中遠遠甩在后面，以至很多地直干部的子女，紛紛從衡水中學轉(zhuǎn)學到下面的縣中讀書。當時衡水中學的辦學水平和高考成績已經(jīng)跌落到了全地區(qū)十一個縣重點中學的下游。無奈之下，老校長向市委遞交了辭職報告，當著眾常委的面，說了一句很經(jīng)典的話：“人若犯了罪，你們不要讓他進監(jiān)獄，就讓他到衡水中學當校長吧?！? 就是在這種背景下，市委書記找我談話，告訴我市委已經(jīng)研究了，由你來擔任衡水中學的校長。當時一下子就懵了，當時完全沒有自信，壓力可想而知。 到1995年，衡水中學的高考升學率和綜合辦學水平，第一次在全地區(qū)十一個縣重點中學當中拿了第一，到2001年，衡水中學的高考主要標志性指標，在全河北省拔得頭籌，開始位居第一，至今已連續(xù)七年奪冠。2001年之后，每年考入清華、北大的學生都有三、四十名（今年35名）。到2002年下半年，全國各地的教育工作者開始大批地涌入衡水中學參觀考察。后來，更被一些民間機構(gòu)評為“全國十大名牌中學”。 衡水中學在短短的幾年時間里，升學成績發(fā)生如此大的變化，在很多人看來簡直就是“一個教育的神話”。很多人問我其中到底有什么秘密，到底有什么絕招？我對他們講，既沒有絕招，也沒有秘密，如果非要總結(jié)出一點什么的話，那就是陸游的一句詩里面講的，“功夫在詩外”。陸放翁認為，要寫出好詩，光懂得詩的格式和寫詩的技法，是遠遠不夠的，必須深入生活中去，在閱歷上下功夫。即所謂的“功夫在詩外”。很多學校抓升學率，往往采取的是直奔主題、短兵相接、死纏硬打的戰(zhàn)術(shù)。而我的策略不是這樣，我的策略是迂回到外圍，從外圍向核心逼近，最后取得完勝。 從1992——2004年，我在擔任衡水中學校長期間，結(jié)合自己的教育實踐，曾經(jīng)提出過一些有別于其他學校的教育理念，這些理念，集中地體現(xiàn)了我的上述策略。這些理念，對于衡水中學的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。今天，我愿意利用這樣一個場合，把其中的幾點，講出來，僅供大家討論、批評。值得指出的是，這些東西是在一個半城半鄉(xiāng)的地區(qū)發(fā)生的，不一定具有普遍意義。 一、 把學校建成“精神特區(qū)” 這一理念的提出，是在我擔任校長不久。所謂“把學校建成‘精神特區(qū)’”，就是說，學校要抵御社會不良風氣的影響，要筑起一道精神隔離墻，優(yōu)化內(nèi)部小環(huán)境，在學校里營造一種積極進取、奮發(fā)向上的精神氛圍。 那時候，隨著改革開放的推進，社會急劇轉(zhuǎn)型，多元文化滲透到中國社會生活的各個方面，人們的道德觀念和價值取向受到了很大的影響。一些教師的思想也出現(xiàn)了混亂，信仰迷失，責任感淡漠，一切向錢看，甚至有人外出兼課撈錢，熱衷于做家教，還有的從事第二職業(yè)。社會的這些變遷、教師思想的混亂，嚴重地侵蝕了學校這塊圣潔的領(lǐng)地，嚴重地影響到了學校的教學質(zhì)量。正是在這種背景下，我在一次學校內(nèi)部的會議上提出：要把我們的學校建成精神特區(qū)。 （一）理念與思考 當時主要基于以下幾個方面的考慮： 學校的功能定位決定了學校應(yīng)該是一個精神的領(lǐng)地 學校是一個特殊的社會單元，她和工廠、農(nóng)村這些社會單元不一樣，她的功能是育人，因此，學校應(yīng)該是一塊凈土，應(yīng)該是一塊精神的領(lǐng)地、圣潔的殿堂。在這里面工作、生活、學習的每一個人，無論是校長、教師，還是職員，都應(yīng)該思想純、境界高，有理想，有追求，都應(yīng)該抖掉身上的俗氣，脫離開低級趣味。只有在這樣的環(huán)境中，學生才能得到健康的成長，否則，學校對學生的教育效果就會大打折扣，學校育人的目標就難以實現(xiàn)。 辦好一所學校，必須優(yōu)化內(nèi)部小環(huán)境，營造一種良好的精神氛圍。 因為，學校內(nèi)部環(huán)境的好壞，直接影響一個學校的發(fā)展。任何一所學校要想有一個大的發(fā)展，都必須首先營造一種氛圍，營造一個“場”，都必須首先純潔整個干部教師隊伍的思想，提升整個干部教師隊伍的精神境界，形成一種積極進取的環(huán)境氛圍，使每一位老師都奮發(fā)向上，一門心思干事業(yè)。只有在一個互相激勵、互相推動、互相競爭環(huán)境中，才能形成千帆競發(fā)的態(tài)勢；只有在一個優(yōu)化了的學校小環(huán)境中，才能做到“一個也不能少”，從而避免“短板效應(yīng)”。如果一個學校只是孤立地抓某一項工作、某幾項工作，而不從優(yōu)化學校小環(huán)境入手，恐怕很難取得預期的效果。我去過一些地方，發(fā)現(xiàn)一些地方的教育局、一些學校為了提高他們的教學質(zhì)量，在抓教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高上，在培訓教師方面，花了很多錢，想了很多辦法，除了進行校本教研、校本培訓之外，還從全國各地請了許多專家頻繁的舉辦報告會，甚至把他們骨干教師派出去長期進修，總之是下了很大的力量，他們的思路沒錯，要想提高教學質(zhì)量，必須先提高教師的水平。但是，錢也花了，時間也花了，專家也請了，但是，這些學校的教學質(zhì)量還是上不去；還有，一些學校為了提高高考升學率，每年都頻繁的組織召開高考研討會，精心的制訂備考策略，但是高考成績還是上不去。原因到底在哪里？其實原因就在于沒有優(yōu)化好自己的內(nèi)部小環(huán)境，學校內(nèi)部沒有形成奮發(fā)進取，人人爭先的環(huán)境氛圍。在一個學校里，如果沒有一個好的環(huán)境氛圍，教師就感覺不到來自外部環(huán)境的激勵和壓力，就難以調(diào)動起進取心和內(nèi)驅(qū)力，他的業(yè)務(wù)水平、學校的高考成績就不可能有大的提高。 所以，辦學校首先要辦出一種氛圍，氛圍無價，學校的環(huán)境氛圍直接影響每一個人的進步，直接影響學校的工作效能和教育質(zhì)量?！? 辦好一所學校必須養(yǎng)育全體教職工的精神追求 毛澤東同志說過，人是要有一點精神的。他老人家始終相信，精神會變物質(zhì)，而且他認為，精神一旦轉(zhuǎn)化為物質(zhì)，其能量是巨大的。中國革命在極端艱難困苦的情況下取得了成功，就證明了這一點。在革命的年代，一批批革命黨人、仁人志士，置生死于度外，視犧牲為光榮，為了人民的利益，為了民族的解放，他們甘愿拋頭顱、灑熱血，艱苦卓絕，堅韌不拔，靠的就是一種信仰，靠的就是一種精神。 現(xiàn)實生活中我們也看到，一個人如果有了一種奮發(fā)向上的精神力量，他就會始終處于一種亢奮的狀態(tài)，就會煥發(fā)出極大的工作熱情，整個生命體的全部免疫力都會為他工作。 教育事業(yè)是奉獻的事業(yè)，而奉獻的事業(yè)要求從事這項事業(yè)的人，必須具有高尚的精神境界和異乎常人的精神追求。因此，要想辦好一所學校，就必須讓全校的教職員工向往高尚的東西，就必須凈化全校教職員工的心靈，就必須養(yǎng)育廣大干部、教師的精神追求，升華他們的精神境界。使每一個教師的整個生活都充滿激情，充滿理想，充滿活力。 精神層面的東西本身也是升學率 早在19世紀德國教育家第斯多惠就曾說過的一句話：“教師除了豐富的學識、引人入勝的教學技巧外，更重要的是他要有正直剛強的精神狀態(tài)和性格力量。沒有好的品質(zhì)、覺悟、作風，是不能保證教育效果的。” 另一位教育界的大師也曾說過這樣的話：在日常教學中，教師的思想、品行、情感、意志這些內(nèi)在的品質(zhì)，會非常真實的、一覽無余的呈現(xiàn)并暴露在學生面前，雖然這種東西常常處在教師的教育意識之外，但它對受教育者所產(chǎn)生的影響卻是潛在的、深刻的。 事實上，每天教師一走上講臺，都會立刻處在學生眼光的交叉火力點之下，你這個教師外表、談吐如何，氣質(zhì)、境界怎樣，你這個教師是不是稱職，有沒有水平，教書對你來說是職業(yè)還是事業(yè)，是責任還是興趣，學生看得一清二楚?，F(xiàn)在的中學生精靈得很啊，如果他感覺你這個老師正直、高尚，熱愛自己的事業(yè)，責任感強，他就佩服你、崇拜你。同樣的話，你說出來，他愿意聽，同樣的課，你來講，他就愿意學，從而產(chǎn)生很強的教育力。正所謂，親其師，信其道。反過來，如果一個老師虛偽、自私．俗氣，充滿了低級趣味，沒有事業(yè)心，就得不到學生最起碼的尊重，這樣的老師講出來的話，學生會從心眼里打上一個問號，這樣的老師講的課再好，學生也會聽著不舒服，從而影響學習效果。所以老師這種人格的魅力、這種精神層面的東西，本身就是教育質(zhì)量，本身就是升學率。 我曾長期在學校一線工作，大學一畢業(yè)就開始當老師，后來做了兩屆班主任，和學生接觸較多，再后來由班主任直接做到了學?？傊Ц睍?，也是負責學生工作。記得當年在學生中做過一次問卷調(diào)查。題目是，學生心目中最敬佩的老師，設(shè)計了若干個選項，任由學生選擇。這次問卷的結(jié)果顯示：中學生敬佩一個老師，首先看的不是他的知識是否淵博，也不是看他的演講口才如何，儀表如何，而是首先看他的精神境界，看他的人品、人格。這次問卷改變了我以前的認識，同時也告訴我：在教育教學工作中，教師的人品、情操是處在教學過程最前沿的，在影響教育效果和教學質(zhì)量的諸多因素中，最根本、最本質(zhì)的恐怕還是教師的精神境界和人格修為。 衡水中學當年有一位語文教師，非常有才華，儀表堂堂，課講得很好，文筆也屬于一流，很會寫文章，還寫一手好字，他的書法作品經(jīng)常在國際上獲獎。從東北調(diào)來不久，很快就成了學校里令人刮目的名星教師，但這位教師也有一些缺點，比如孤傲、自私，和學生在感情上很隔膜，按他本人的教學水平和天資，他的教學成績完全可以超過同學科任何一位老師，但是，每次考試成績統(tǒng)計結(jié)果出來以后，他所任課的班級總是排在后面，自己也很苦惱，最后選擇了調(diào)離。 衡水中學還有一位老師，也是教語文的，學歷并不高，業(yè)務(wù)能力也一般，但人品很好，很有人格魅力，很受學生歡迎，他的身邊常常聚攏著一群學生，學生有什么高興的事、煩惱的事，都愿意向他們訴說，把他當作朋友，所以每次考試成績，他都出人意料的高出別人。 結(jié)合自己在教學管理中多年的觀察、分析和思考，我漸漸得出這樣一個結(jié)論：一個教師的職業(yè)態(tài)度、精神品質(zhì)和人格魅力，不僅直接影響學生精神品質(zhì)的形成，而且會間接地影響學生學業(yè)成績的提高。也就是說，教師的人格即能對學生學業(yè)成績的提高產(chǎn)生積極的作用，也能對教師教書的效果產(chǎn)生消極的影響。教師的人格魅力會通過各種看不見、摸不著的途徑滲透、融會到教學活動中，制約著教育的質(zhì)量和品位。 為了便于表述我的上述觀點，在一次全校教職工大會上我借助了一個函數(shù)式，這個函數(shù)式叫做：Y=KX。后來被媒體稱作“一個教育的函數(shù)式”。這個函數(shù)式里邊的Y是因變量，表示教師的教育力、教育效果，K是系數(shù)，表示教師的精神境界和人格修為，X是自變量，表示教師的教學技能、業(yè)務(wù)能力。通過這個函數(shù)式，可以讓人們明了一個道理：一個教師的人格力量決定他的教學效果，一個教師的人格力量越強，教學質(zhì)量就會越高，反之，教學成績就會下降。正是基于這樣的認識，我提出了要把學校建成一個精神的特區(qū)。也就是說，即使從提高升學率的角度，學校也應(yīng)該提升老師的精神境界，養(yǎng)育老師的精神追求。 建設(shè)精神特區(qū)，是優(yōu)化育人環(huán)境的需要 古人講，人之初，性本善。講得太好了。在中學生身上，還保留著很多的童真、還保留很多原始的自然情感：比如憐憫、同情，天真無邪，憤世嫉俗，善良誠實的一面，非功利的一面等等，這些都是他們原生命形態(tài)里的美好品質(zhì)，都是出于生物人的一種本能，很多還沒有受到污染。而這些東西在我們很多成年人身上已經(jīng)很淡了，在這一點上，成年人應(yīng)該向孩子學習。孩子們這些美好的精神品質(zhì)現(xiàn)在已經(jīng)是稀有資源了，彌足珍貴?。彝ㄟ^頒布法令，建立了許多自然保護區(qū)，目的是保護那些稀有的自然資源，那么我們學校也應(yīng)該創(chuàng)建精神特區(qū)，去保護這些稀有的精神資源。不僅要保護，要呵護，而且要給她陽光，要給她雨露，要讓她茁壯的生長。我們?nèi)魏稳硕紵o權(quán)破壞她的生長常態(tài)，我們?nèi)魏稳硕疾荒苡霉髁x的東西去傷害這些純潔的、天然的、美好的品質(zhì)；我們有責任為青少年美好品質(zhì)的生長提供一個良好的生態(tài)環(huán)境。因此，這就要求我們在學校里工作的每一個人，不管是領(lǐng)導，還是老師，還是工人，還是職員，思想境界要高，要有事業(yè)心，正直，向上，向善，只有這樣，才能把孩子們這些稀有的資源、美好的品質(zhì)保護下來，所以我們要創(chuàng)建精神特區(qū)。 事實上，現(xiàn)在許多中學生心境不好，他們時常感到孤獨、苦悶、壓抑、煩躁，對社會看不慣，對周圍的一切看不慣，他們常常用懷疑的眼光看待周圍的一切，在他的眼里，整個世界都是灰色調(diào)，好像這個世界都是錯的，只有他自己是對的，你不知道這個世界究竟在哪些地方傷害了他們，也不知道他們心中的灰色到底是來自什么地方？你也根本不懂他們?yōu)槭裁匆ジ钔蟆⑻鴺?？即使是那些在表面上看來很安分的孩子，只要你一翻開他們的日記本，肯定也會大吃一驚。 在一次德育工作研討會上，我曾提出這樣一個觀點：“我們的老師不了解學生。”立刻遭到圍攻。因為參加會議的都是老師、班主任。他們說，“我們天天和學生在一起，怎么能說我們不了解學生呢？”“好了，我問你，中學生對人生、對社會有什么看法？中學生在交友、處世、情感生活方面有哪些困惑？中學生在精神生活方面需要我們給