我國四大地理區(qū)域劃分教學設計(已修改)
2025-07-04 03:48 本頁面
【正文】 《我國四大地理區(qū)域的劃分》教學設計一、教材分析：本章內(nèi)容是中國地理總論部分和中國地理區(qū)域部分的銜接點。本節(jié)內(nèi)容主要分為兩個部分：秦嶺—淮河線，四大地理區(qū)域。根據(jù)《地理課程標準》要求，本節(jié)內(nèi)容要求第一知道 “秦嶺淮河”的位置，通過“比較”活動認識秦嶺南北兩側(cè)的自然差異，理解秦嶺淮河線的地理意義。第二明確“四大地理區(qū)域”各區(qū)的范圍和劃分依據(jù)，通過“比較”活動揭示各個地理區(qū)域之間的差異。本節(jié)的教學就是要把學生對區(qū)域差異的感性認識上升到理性的程度，理解區(qū)域劃分的作用，掌握區(qū)域劃分的基本方法，學會通過比較的方式了解我國的宏觀區(qū)域差異?？蓮纳顚嵗霭l(fā)，認識區(qū)域劃分的方法，并增強學生學習的興趣二、教學對象分析：地理學習能力：七年級學生通過一年半學期的地理學習，學生已經(jīng)有了一定的地理習慣，已基本掌握了地理讀圖、看圖的方法，具有一定繪圖能力，能通過自主探究初步完成老師的問題；但學生整體的分析、歸納能力，仍然較弱，比較依賴老師或優(yōu)生分析解答。因此在地理教學過程中，要不斷引導他們思考、分析、歸納。通過“提問—探究—小結(jié)”來完成學習任務。目前學生有了一定的讀圖能力，析圖能力和解決問題的能力，能自主探究完成老師的問題，為學習本節(jié)課提供了能力基礎。知識水平：經(jīng)過一個半學期的地理學習，學生對我國的自然環(huán)境情況，行政區(qū)域劃分，經(jīng)濟概況，已有了初步的認識，為學好我國四大地理區(qū)域的劃分，奠定了知識基礎。3心理特性：七年級學生興趣較濃，求知欲較強，思維活躍，課堂參與意識較強，喜歡表現(xiàn)自己，集體榮譽感強，部學生具有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 ，為本課學習奠定了情感基礎。三、教學目標：
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