我國四大地理區(qū)域劃分教學設計-預覽頁
【正文】 ？思考：為什么“橘生淮南則為橘”？這里提到淮河在哪里？學生被吸引，引發(fā)學習興趣學生暢所欲言，感知不同區(qū)域的差異。）學生在圖中動筆加粗畫秦嶺淮河一線。通過讀圖列表比較分析，以此培養(yǎng)學生的合作學習和考察學生歸納能力。了解四大地理區(qū)域的范圍：教師指導學生結(jié)合政區(qū)圖，查四大地理區(qū)域范圍。培養(yǎng)學生的讀圖能力。出示看圖判斷、填空、連線，讓學生獨立完成，知識競答。： 位置，概況 秦嶺淮河線 地理意義四大地理區(qū)域的劃分 劃分依據(jù)、范圍 四大地理區(qū)域 四大地理區(qū)域自然差：本節(jié)課有較多的讀圖探究，需要學生比較列表歸納知識點。在這節(jié)課上，我展示出我國四大地理區(qū)域景觀圖和各個活動地圖，讓同學們進行對比，從而使學生能夠經(jīng)歷探索過程，得出界線ABC的確定主導因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。在教學活動中，教師實現(xiàn)了教學角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學習的引導者和啟發(fā)者。為了上好這節(jié)課教師要在課前需充分準備好相關材料，導學案，做好PPT課件以備上課用，等真正上課時，教師則可以“偷懶”，放手讓學生自主探究生成知識，成為課堂學習的主體，教師為輔助，以符合新課標要求。四大地理區(qū)域的大致界線？5
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