我國(guó)四大地理區(qū)域劃分教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 ？思考：為什么“橘生淮南則為橘”？這里提到淮河在哪里？學(xué)生被吸引，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生暢所欲言，感知不同區(qū)域的差異。）學(xué)生在圖中動(dòng)筆加粗畫秦嶺淮河一線。通過讀圖列表比較分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和考察學(xué)生歸納能力。了解四大地理區(qū)域的范圍：教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合政區(qū)圖，查四大地理區(qū)域范圍。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。出示看圖判斷、填空、連線，讓學(xué)生獨(dú)立完成，知識(shí)競(jìng)答。： 位置，概況 秦嶺淮河線 地理意義四大地理區(qū)域的劃分 劃分依據(jù)、范圍 四大地理區(qū)域 四大地理區(qū)域自然差：本節(jié)課有較多的讀圖探究，需要學(xué)生比較列表歸納知識(shí)點(diǎn)。在這節(jié)課上，我展示出我國(guó)四大地理區(qū)域景觀圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過程，得出界線ABC的確定主導(dǎo)因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。為了上好這節(jié)課教師要在課前需充分準(zhǔn)備好相關(guān)材料，導(dǎo)學(xué)案，做好PPT課件以備上課用，等真正上課時(shí)，教師則可以“偷懶”，放手讓學(xué)生自主探究生成知識(shí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師為輔助，以符合新課標(biāo)要求。四大地理區(qū)域的大致界線？5
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