t0905農(nóng)村中學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略研究(已修改)
2025-07-02 07:18 本頁(yè)面
【正文】 T0905《農(nóng)村中學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略研究》開(kāi) 題 報(bào) 告廣州市第八十三中學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究課題組經(jīng)蘿崗區(qū)特級(jí)教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組聘請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審，并報(bào)蘿崗區(qū)教育局批準(zhǔn)，我校課題組申報(bào)的《農(nóng)村中學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略研究》的課題獲得立項(xiàng)，課題編號(hào)為：T0905。為此，我校課題組在此召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，提出課題研究方案，正式開(kāi)展研究工作。請(qǐng)各位專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)議指導(dǎo)，也請(qǐng)課題組成員加以審議。一、課題研究的目的和意義百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，青年教師則是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的希望。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)村人口占絕大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)村中學(xué)教師的素質(zhì)如何直接關(guān)系到我國(guó)整個(gè)教育的發(fā)展情況，關(guān)系到我國(guó)的發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，青年教師的發(fā)展更具有現(xiàn)實(shí)意義。我校位于廣州市蘿崗九龍鎮(zhèn)，屬于農(nóng)村中學(xué)，在我校，青年教師約占2/3。因此，把我校青年教師培養(yǎng)成高級(jí)教師、骨干教師、品牌教師，從而整體提高我校教師素質(zhì)，對(duì)我校發(fā)展成為品牌學(xué)校具有重要意義。以點(diǎn)帶面，總結(jié)出一套經(jīng)驗(yàn)，為加速農(nóng)村中學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)可以借鑒的模式。二、國(guó)內(nèi)外課題研究的現(xiàn)狀自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)成為一種專(zhuān)業(yè)后，教師的專(zhuān)業(yè)性受到越來(lái)越多的關(guān)注。20世紀(jì)80年代以后，很多國(guó)家都加快教師專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)步伐，提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)目前還沒(méi)有統(tǒng)一表述，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有不同，歸納起來(lái)主要有這樣三種觀點(diǎn)：一是學(xué)科取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；二是實(shí)踐反思型教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，注重課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，要求教師帶著問(wèn)題去請(qǐng)教專(zhuān)家，然后再回到課堂；三是生態(tài)平衡取向的教師專(zhuān)業(yè)化，發(fā)展強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作與和諧。盡管上述研究立足點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的教師應(yīng)當(dāng)是“有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；是教育的專(zhuān)家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性”。在我國(guó)，1998年在北師大召開(kāi)的“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”上明確了“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題”。從此，我國(guó)教育界對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化展開(kāi)了如火如荼的研究。代表觀點(diǎn)包括以下幾種：朱旭東教授認(rèn)為教師教育專(zhuān)業(yè)化主要包括兩方而內(nèi)容：一是教師專(zhuān)業(yè)化，即教學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)；二是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化，這就需要對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)可和評(píng)估。劉捷教授則認(rèn)為，教師是教育改革的關(guān)鍵，應(yīng)該具各相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。袁振國(guó)教授指出，教師的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，然后有一個(gè)“化”的過(guò)程。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究提供了良好的理論基礎(chǔ)，對(duì)本課題的研究具有重要的參考價(jià)值。然而目前對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)注還不多，從農(nóng)村和農(nóng)村教師實(shí)際出發(fā)，研究其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
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