t0905農村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究(已修改)
2025-07-02 07:18 本頁面
【正文】 T0905《農村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究》開 題 報 告廣州市第八十三中學青年教師專業(yè)化發(fā)展研究課題組經蘿崗區(qū)特級教師工作室領導小組聘請專家評審，并報蘿崗區(qū)教育局批準，我校課題組申報的《農村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究》的課題獲得立項，課題編號為：T0905。為此，我校課題組在此召開課題開題論證會，提出課題研究方案，正式開展研究工作。請各位專家進行評議指導，也請課題組成員加以審議。一、課題研究的目的和意義百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展永恒的主題，青年教師則是學校未來發(fā)展的希望。我國是一個農村人口占絕大多數(shù)的國家，農村中學教師的素質如何直接關系到我國整個教育的發(fā)展情況，關系到我國的發(fā)展。對于農村中學來說，青年教師的發(fā)展更具有現(xiàn)實意義。我校位于廣州市蘿崗九龍鎮(zhèn)，屬于農村中學，在我校，青年教師約占2/3。因此，把我校青年教師培養(yǎng)成高級教師、骨干教師、品牌教師，從而整體提高我校教師素質，對我校發(fā)展成為品牌學校具有重要意義。以點帶面，總結出一套經驗，為加速農村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展提供一個可以借鑒的模式。二、國內外課題研究的現(xiàn)狀自1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中強調了教師應當成為一種專業(yè)后，教師的專業(yè)性受到越來越多的關注。20世紀80年代以后，很多國家都加快教師專業(yè)化的建設步伐，提出了不同的建設標準和目標。這些標準和目標目前還沒有統(tǒng)一表述，強調的重點也有不同，歸納起來主要有這樣三種觀點：一是學科取向的教師專業(yè)發(fā)展；二是實踐反思型教師專業(yè)化發(fā)展，注重課堂教學中遇到的問題，要求教師帶著問題去請教專家，然后再回到課堂；三是生態(tài)平衡取向的教師專業(yè)化，發(fā)展強調團隊的合作與和諧。盡管上述研究立足點不同，但都強調高素質的教師應當是“有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；是終身學習、不斷自我更新的人；是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性”。在我國，1998年在北師大召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”上明確了“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。從此，我國教育界對教師專業(yè)化展開了如火如荼的研究。代表觀點包括以下幾種：朱旭東教授認為教師教育專業(yè)化主要包括兩方而內容：一是教師專業(yè)化，即教學是一種專業(yè)；二是教師培養(yǎng)和培訓專業(yè)化，這就需要對教師培養(yǎng)和培訓機構進行認可和評估。劉捷教授則認為，教師是教育改革的關鍵，應該具各相應的專業(yè)自主權。袁振國教授指出，教師的專業(yè)化是一個動態(tài)的概念，教師是一個專業(yè)，然后有一個“化”的過程。國內外專家學者有關教師專業(yè)化發(fā)展的研究提供了良好的理論基礎，對本課題的研究具有重要的參考價值。然而目前對農村教師的關注還不多，從農村和農村教師實際出發(fā)，研究其專業(yè)化成長
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