【正文】 1 緒論1 緒 論在當(dāng)今信息社會(huì)，人們迫切希望計(jì)算機(jī)能以人類(lèi)習(xí)慣的方式提供信息服務(wù)，因而多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。多媒體是全面的綜合性的信息資源，它常常指信息表示媒體的多樣化，常見(jiàn)的形式有文字、資料、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、特殊效果，再經(jīng)由電腦表現(xiàn)出來(lái)，它能用來(lái)達(dá)成信息傳播中的任何媒體資源。它的出現(xiàn)，使得原本“面無(wú)表情”、“死氣沉沉”的計(jì)算機(jī)有了一副“生動(dòng)活潑”的面孔。用戶(hù)不僅可以通過(guò)文字信息，還可以通過(guò)直接看到的影像和聽(tīng)到的聲音，來(lái)了解感興趣的對(duì)象，并可以參與或改變信息的演示。作為輔助教學(xué)的一種手段，相對(duì)于傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)手法來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)具有形象生動(dòng)的鮮明特征，它集圖形、圖像、文字、語(yǔ)音、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)和交互技術(shù)于一體，由此使教學(xué)環(huán)境變得活潑有趣，學(xué)生掌握知識(shí)變得更加容易，從而進(jìn)一步把學(xué)生從死板的課本中解放出來(lái)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，“空中課堂”、“網(wǎng)絡(luò)教室”早已不是夢(mèng)想。[1]多媒體課件的制作是實(shí)現(xiàn)教育信息化的一種重要途徑，是信息時(shí)代多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育結(jié)合的一個(gè)產(chǎn)物，它在教育中的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)效果，為教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在學(xué)校教師對(duì)基本的系統(tǒng)軟件和簡(jiǎn)單的應(yīng)用軟件己經(jīng)有了比較好的了解，越來(lái)越多的教師掌握了計(jì)算機(jī)基本軟件的功能和使用。教師在掌握了基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)以后，正迫切地希望利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師非常注重在教學(xué)中怎樣提高工作效率,他們使用相應(yīng)軟件將多媒體技術(shù)與教育相結(jié)合，這既是為了教學(xué)的需要，又是為了自身發(fā)展的需要。21世紀(jì)人類(lèi)全面進(jìn)入信息時(shí)代，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化成為各國(guó)教育改革的重要內(nèi)容。教育信息化的特征包括技術(shù)層面和教育層面。技術(shù)層面基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。教育層面基本特征是教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等。隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，國(guó)家對(duì)信息技術(shù)的投入越來(lái)越大，如何把信息技術(shù)應(yīng)用到教育、教學(xué)中，以取得教育、教學(xué)效果的最優(yōu)化，已成為現(xiàn)今教育所面臨的重大問(wèn)題之一，也是教育技術(shù)工作者研究、工作的重心之一。從二十世紀(jì)30年代的“打洞板”為代表的程序教學(xué)機(jī)器到現(xiàn)今的多媒體計(jì)算機(jī)課件，國(guó)內(nèi)外關(guān)于多媒體課件制作的研究己經(jīng)很多，并且制作了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的課件。目前在我國(guó)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中計(jì)算機(jī)已經(jīng)得到了普及，擁有了大量的軟硬件資源，各級(jí)教育部門(mén)如學(xué)校、教育主管部門(mén)和網(wǎng)絡(luò)上也提供了大量的教學(xué)資源，但教師對(duì)這些資源的利用情況并不樂(lè)觀。學(xué)校的計(jì)算機(jī)及各種教學(xué)資源的利用率也很低。由于大多數(shù)教師不具備程序設(shè)計(jì)能力，制作課件對(duì)他們來(lái)說(shuō)不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且設(shè)計(jì)的課件質(zhì)量也不佳。因此，很多學(xué)校的多媒體教學(xué)僅限于公開(kāi)課的教學(xué)中。這些矛盾和問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)程，影響了多媒體教學(xué)的普及。[2] 我國(guó)的教育正在以一種全新的方式高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育便是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心。它是一種新的教育思想、教育手段的體現(xiàn)，是一門(mén)綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、工程技術(shù)以及相關(guān)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的邊緣交叉科學(xué)。在計(jì)算機(jī)輔助教育這個(gè)領(lǐng)域里，最具有教育特征的是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，已經(jīng)受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，它具有許多傳統(tǒng)教育所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，模仿教師的教學(xué)行為，為學(xué)生傳授知識(shí)和提供技能訓(xùn)練，直接為學(xué)生服務(wù)。教學(xué)信息以文字、圖形、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式由教學(xué)軟件通過(guò)計(jì)算機(jī)提供給學(xué)生。CAI把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能。它能集中具有豐富經(jīng)驗(yàn)教師的共同智慧，通過(guò)預(yù)先安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用人機(jī)對(duì)話(huà)方式，對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。CAI是一種新的教育和學(xué)習(xí)方式，它被認(rèn)為是人類(lèi)教育史繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次教育革命。CAI代表著一種新的教育思想與教學(xué)方式，反映了一所學(xué)校教學(xué)手段現(xiàn)代化的程度。[3] 教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上看是教師與學(xué)生之間的信息交流活動(dòng)，其過(guò)程可大致描述如下:首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，確定呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。對(duì)學(xué)生而啟言，要接受教師提供的信息，理解其內(nèi)容并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。然后由教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判別，評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，并給出恰當(dāng)?shù)姆答佇畔?。CAI即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是以數(shù)字方式將表現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)及活動(dòng)影像等信息通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)存儲(chǔ)、加工、傳輸和呈現(xiàn)，用戶(hù)可通過(guò)人機(jī)交互方式使用，以便輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)可在一定程度上模擬教師的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。 用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的計(jì)算機(jī)軟件稱(chēng)為教學(xué)軟件或課程軟件，簡(jiǎn)稱(chēng)為課件。課件是一種可以反映教學(xué)思想、內(nèi)容特定的教學(xué)軟件，即課件是針對(duì)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件。對(duì)于課件，必須體現(xiàn)具體學(xué)科的教學(xué)目的，包含具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，能夠按照教學(xué)的順序和控制方法進(jìn)行教學(xué)。盡管課件的種類(lèi)多樣，功能也各不相同，但是一般都包含了導(dǎo)入、信息呈現(xiàn)、互動(dòng)、過(guò)程控制和終止等五個(gè)階段。其中，導(dǎo)入階段包括從開(kāi)始運(yùn)行課件到計(jì)算機(jī)正式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容這一段時(shí)間；信息呈現(xiàn)階段中既可通過(guò)文本、模擬或游戲等形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以呈現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)題目，互動(dòng)階段指的是學(xué)生與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間的人機(jī)交互過(guò)程；過(guò)程控制階段指課件程序從一個(gè)功能模塊向另一個(gè)模塊的轉(zhuǎn)移過(guò)程，它涉及由課件來(lái)自動(dòng)控制還是由操作者控制這兩種方式。終結(jié)階段則是指計(jì)算機(jī)在完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之后，結(jié)束該教學(xué)的過(guò)程。[4] 多媒體課件是信息化教育中的一個(gè)重要構(gòu)成要素，而在現(xiàn)實(shí)中，多媒體課件制作的目的卻出現(xiàn)了偏移。目前相當(dāng)一部分教師制作多媒體課件是為了公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課或其他參賽項(xiàng)目的評(píng)比或?qū)W校的要求等外界的客觀因素而做多媒體課件，沒(méi)有把多媒體課件能有效的輔助教學(xué)的因素放在首位，還有一部分教師考慮了多媒體課件輔助教學(xué)的有效性，但不清楚從那些方面以及怎樣提高多媒體課件制作的有效性。[5]因?yàn)檎n堂演示型多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)用最為普遍，所以本文只對(duì)此類(lèi)課件進(jìn)行研究。大量網(wǎng)上數(shù)據(jù)表明，很多教師制作課件的初衷是為了迎合外界的客觀要求占了很大比例，而提高教學(xué)效果的目的在多數(shù)教師的意識(shí)中不很明確。如今從一所學(xué)校到全市、全省、以至全國(guó)，匯報(bào)課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等形式的課堂無(wú)一例外地都要用到多媒體課件。很多學(xué)科教師為了上好一節(jié)高質(zhì)量的公開(kāi)課，動(dòng)用全校的電教老師甚至另請(qǐng)校外電腦高手為其做課件。為應(yīng)付公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課和其他各種競(jìng)賽的要求，才是教師花精力做精品課件的主要?jiǎng)訖C(jī)。在這種為了做課件而做課件的目的導(dǎo)向作用下，多媒體課件提高教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)大打折扣，難免引起對(duì)多媒體課件有效性的質(zhì)疑。、目的及論文的主要工作隨著教師信息化進(jìn)程的加快和教學(xué)手段的革新，多媒體技術(shù)在各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為高質(zhì)量教學(xué)提供了保障，其潛力很大。于是，廣大教師都投身到多媒體課件制作中，但現(xiàn)在存在一個(gè)普遍而突出的問(wèn)題就是大多數(shù)教師不具備程序設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)的課件質(zhì)量不佳。因此大部分教師做課件的目的只能停留在公開(kāi)課的教學(xué)上，課件的制作和使用得不到真正的普及。研究制作有效的多媒體課件的理論和開(kāi)發(fā)制作有效的多媒體課件的實(shí)踐，無(wú)疑會(huì)幫助教師們發(fā)揮自身的積極性，迅速提高教學(xué)效果，為我國(guó)新課改革的成功做出巨大的貢獻(xiàn)。制作出有效教學(xué)的多媒體課件，不僅對(duì)提高教學(xué)效果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，也豐富了信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐。35重慶科技學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì) 2 課件制作的需求分析及開(kāi)發(fā)工具2課件制作的需求分析及開(kāi)發(fā)工具傳統(tǒng)課件的主要缺點(diǎn)在于其結(jié)構(gòu)是線性的，一旦成形，很難修改，只能按其固定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的自由度不高。而隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)理論的發(fā)展，希望設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)軟件能讓教師選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略的，學(xué)習(xí)學(xué)生需要而必須學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容沒(méi)有一種固定的順序，它能根據(jù)教學(xué)的要求隨時(shí)隨地嵌入到學(xué)習(xí)主題中來(lái)。在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著一些誤區(qū)如許多教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)的功能、目的和應(yīng)用規(guī)律不清楚，不能擺正它的輔助教學(xué)地位。制作的課件約束了教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用受到了牽制，學(xué)生不能集中注意力用于思考等等。誤區(qū)一:多媒體是教師講解演示的工具。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手而不僅僅是教師講解演示的工具。誤區(qū)二:一切課程和內(nèi)容都適合采用多媒體課件。誤區(qū)三:只要教育手段先進(jìn)，教育思想便先進(jìn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，從而適應(yīng)信息化社會(huì)提出的新要求。誤區(qū)四:以視聽(tīng)充滿(mǎn)整個(gè)課件。誤區(qū)五:請(qǐng)人代做課件，對(duì)“多媒體”操作生疏。誤區(qū)六:形成新的電子版“照本宣科”。誤區(qū)七:對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作主次不分，重難點(diǎn)不突出。我們?cè)谠O(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，應(yīng)將那些課堂上看不見(jiàn)、講不清、想象不出來(lái)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做為主要制作內(nèi)容，通過(guò)正確的演示使學(xué)生藩然開(kāi)悟，舉一反三。誤區(qū)八:片面追求無(wú)用的花哨效果，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。誤區(qū)九:粗制濫造，缺乏美感。 多媒體教學(xué)的誤區(qū)還不止這些，還有很多教師無(wú)法擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的位置，分不清多媒體教學(xué)是目的還是手段。對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣在我們的教學(xué)中才能起到事半功倍的效果。[6]① 操作簡(jiǎn)便，適用。課