【正文】 用書 c82目錄義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文八年級下冊教師教學(xué)用書 致老師們 第一單元單元說明 581　藤野先生 572　我的母親 563　我的第一本書 554　列夫托爾斯泰 545　再塑生命 53綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際獻給母親的歌 52 第二單元單元說明 516　雪 507　雷電頌 498　短文兩篇 489　海燕 4710　組歌（節(jié)選） 46寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)尋覓春天的蹤跡 45 第三單元單元說明 4411　敬畏自然 4312　羅布泊，消逝的仙湖 4213　旅鼠之謎 4114　大雁歸來 4015　喂──出來 39綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際科海泛舟 38 第四單元單元說明 3716　云南的歌會 3617　端午的鴨蛋 3518　吆喝 3419　春酒 3320　俗世奇人 32綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際到民間采風(fēng)去 31 第五單元單元說明 3021　與朱元思書 2922　五柳先生傳 2823　馬說 2724　送東陽馬生序（節(jié)選） 2625　詩詞曲五首 25寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)古詩苑漫步 24 第六單元單元說明 2326　小石潭記 2227　岳陽樓記 2128　醉翁亭記 2029　滿井游記 1930　詩五首 18寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)背起行囊走四方 17義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文八年級下冊教師教學(xué)用書致老師們 59這套教師教學(xué)用書是與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》（七～九年級）配套的，旨在幫助教師更好地理解和使用教科書，以便完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。但愿它能成為老師們的好幫手。一、編寫這套教師教學(xué)用書，我們注意了以下幾個方面：1．以黨的教育方針和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）為指導(dǎo)，以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》（七～九年級）為依據(jù)，努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和教科書的編寫意圖；2．從廣大教師的實際出發(fā)，既有利于教師把握教科書的內(nèi)容，解決備課中的實際困難，又給教師發(fā)揮獨立鉆研教材的主動性和教學(xué)的創(chuàng)造性留有一定的空間，有利于教師發(fā)展教學(xué)個性；3．編寫的每一個環(huán)節(jié)都要求教師注意對學(xué)生進行知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教育；4．注意吸收語言文學(xué)界和語文教育界的最新研究成果。二、這套教師教學(xué)用書按照教科書的編排體系進行編寫，每個單元前面有單元說明，簡要說明這個單元的編排意圖和教學(xué)時應(yīng)注意的一般性問題。閱讀部分每篇課文的教學(xué)參考一般包括以下幾方面內(nèi)容：1．課文研討：包括整體感知和問題研究兩個部分，整體感知是對這篇課文進行整體解讀，幫助把握課文精義；問題研究是就課文的重點和難點進行研究，幫助教師從細(xì)部把握課文。2．練習(xí)說明：主要說明練習(xí)的設(shè)計意圖、解題思路，提供參考答案，并針對學(xué)生做練習(xí)時可能出現(xiàn)的問題，說明如何靈活引導(dǎo)。特別需要說明的是，有些練習(xí)題的參考答案不是惟一的，可以有多種答案。3．教學(xué)建議：一般包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和注意事項等內(nèi)容，對課文提出具體的有針對性的教學(xué)實施建議。對這一部分內(nèi)容，我們力求做到具有實用性、啟發(fā)性和靈活性。4．有關(guān)資料：包括時代背景、作者介紹、文體知識、有關(guān)圖表、課文鑒賞和評價、作者寫作體會等。鑒于有些學(xué)校和教師工具書和參考資料不足，這一部分內(nèi)容較為豐富，教學(xué)時可有選擇地使用，不要求全部講給學(xué)生。三、綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新內(nèi)容，是語文教育中的一個新課題，沒有多少經(jīng)驗可供借鑒，我們這次教材編寫也是一個嘗試。我們對“綜合性”的理解有兩個觀點，一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性語文活動中提高寫作與口語交際能力；二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是，教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，展開活動。這套教科書中，六次綜合性學(xué)習(xí)分為“三大三小”，即大型綜合性學(xué)習(xí)和小型綜合性學(xué)習(xí)各三次，前者強調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫作與口語交際能力的培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)部分的教學(xué)參考一般包括以下幾方面內(nèi)容：1．活動目標(biāo)：一般包括三個維度的目標(biāo)，突出寫作與口語交際能力目標(biāo)。2．教師準(zhǔn)備：指教師在指導(dǎo)本次綜合性學(xué)習(xí)之前要做的一些準(zhǔn)備工作，包括學(xué)習(xí)的時間安排、教師的知識準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備和校外活動有關(guān)事宜的聯(lián)絡(luò)等。這些準(zhǔn)備使教師能夠在活動中起到切實的指導(dǎo)作用。3．活動參考：就這次綜合性學(xué)習(xí)提出一些參考意見，包括組織方式、活動安排、課時安排以及根據(jù)不同條件如何靈活處理活動內(nèi)容等，目的是順利完成本次綜合性學(xué)習(xí)，達到預(yù)期目標(biāo)。4．活動評價：建議用形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價相結(jié)合的方法，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重點考查學(xué)生搜集和處理信息的能力，寫作與口語交際的能力。5．有關(guān)資料：圍繞活動內(nèi)容，向教師提供比教科書更為詳細(xì)的參考材料，以便指導(dǎo)活動時自由選用。四、過去教科書只有一本，凡編入教科書的都要教給學(xué)生，只要有所遺漏，就被認(rèn)為是沒有完成教學(xué)任務(wù)。大家使用這套教科書時要改變這個觀念。現(xiàn)在的教科書不止一本，而且用于課堂上講授的這一本，內(nèi)容也有不同層次，不要求全部教給學(xué)生，相當(dāng)一部分要由學(xué)生自學(xué)。課文分教讀和自讀，練習(xí)分必做和選做，自讀課文后的練習(xí)尤其可以靈活處理。一本書中要求講授的只是其中一部分，這一點需要明確。教師教學(xué)用書僅僅是供教師參考的，它對課文的評析比較簡略、寬泛，提供的資料較多，而且有時是幾種意見兼收并蓄，教學(xué)時要有所取舍。而教學(xué)建議更是就一般情況設(shè)計的，只是起一個參考的作用，希望老師們在教學(xué)時獨立思考，自行設(shè)計教學(xué)思路，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。本書編寫者：黃偉、蔡可、胡慧翼、康麗、冷霜、宋子江、鄧彤、顧之川、李世中。責(zé)任編輯：王澗。審稿：顧之川、溫立三、顧振彪。特約審稿：黃成穩(wěn)。中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心 2002年12月第一單元單元說明 58本單元的五篇課文，均是名家之作。它們或追敘作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展現(xiàn)名人、偉人的一個側(cè)面，揭示人生意義,人文內(nèi)涵深厚豐富，藝術(shù)表達各有特色?！短僖跋壬肥且黄獋鹘y(tǒng)課文，是魯迅對20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時的一段經(jīng)歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生的高尚品格，洋溢著作者的一腔愛國之情。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。《我的母親》是著名學(xué)者胡適自傳的一個章節(jié)。作者敘述了母親對自己人生的深遠(yuǎn)影響，再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會一位既普通又偉大的母親的形象。學(xué)習(xí)這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時，也可以從中了解自傳的語體特點。《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學(xué)習(xí)這篇課文，可以幫助我們認(rèn)識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義?！读蟹蛲袪査固肥菉W地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交心，自然受到人文精神的熏陶?！对偎苌肥敲绹逃摇⒚っ@啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的教師形象以及她那高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位盲聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神所感動。文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，寫作方法和語言文字都值得品評、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本單元，要注意融入生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生對人生和生命有所思考，有所感悟。有些課文涉及深廣的人文、社會背景，教學(xué)時應(yīng)有所拓展，甚至有必要聯(lián)系時代背景和有關(guān)作品，以幫助學(xué)生加深理解。本單元均是敘事性作品，適于朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩玩味作品的敘事風(fēng)格、描述手法和其中的思想感情。本單元以“獻給母親的歌”為主題開展綜合性學(xué)習(xí)，這一主題與閱讀教學(xué)有一定的聯(lián)系，但又具有生活體驗性、活動實踐性、學(xué)習(xí)綜合性的特點。希望通過相互聯(lián)系、逐層深入的四項活動，來培養(yǎng)學(xué)生健康美好的倫理親情，引導(dǎo)他們感受愛，理解愛，奉獻愛；通過活動進一步培養(yǎng)學(xué)生得體地表達感情、有條理地陳述心得的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生將敘事與抒情有機結(jié)合的文字表達能力。1 藤野先生 57 課文研討一、整體把握這篇課文是回憶性散文。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章，就是在這時期寫的。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘。我們可以從以下幾個方面理解和把握。（一）本文的敘述線索。本文以作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設(shè)問句自然過渡。接著寫初到仙臺受到優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。很多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都是圍繞這條內(nèi)在的線索來組織的。因此，文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明，材料雖多，卻井然有序。（二）人物刻畫抓住主要特征，突出精神性格。文中具體寫了四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。1．主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。文中寫道：“過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了?！痹诤芏痰臅r間內(nèi)，就關(guān)注“我”，并主動問“我”上課的“講義”能否抄下來，要“我”拿出所抄的講義給他看，而且，“此后每一星期要送給他看一回?！睂Α拔摇钡闹v義，“從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課……”這些事情表現(xiàn)了藤野先生自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。2．為“我”改正解剖圖?！斑€記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：‘你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。’”這里體現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的談話里，我們可以體會出他既尊重學(xué)生──“這樣一移，的確比較的好看些，”也尊重科學(xué)──“然而，解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?！?．關(guān)心解剖實習(xí)?！敖馄蕦嵙?xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：‘我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！睆倪@件事可以看出，藤野先生一直關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，一直惦記著“我”的解剖實習(xí)，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負(fù)。4．向“我”了解中國女人裹腳。這件事表現(xiàn)了他對骨學(xué)的興趣和求實精神。除用具體事例來表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)外，作者還用白描手法來勾畫人物的特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫“清國留學(xué)生”，抓住了盤辮子這個細(xì)節(jié)，很能反映他們的精神特征。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學(xué)生既要學(xué)時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們進行似褒實貶的諷刺，揭示了這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，也浸透著作者對他們的厭惡之情。（三）語言富有濃厚的感情色彩。這篇文章寫的是作者終生難忘的恩師，記的是震撼作者靈魂的典型事例，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言，都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)感激敬仰之情。再如寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫告別藤野先生、棄醫(yī)從文等，字里行間都充溢著作者憂國憂民的感情。二、問題研究（一）這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊羞@些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。（二）作者為什么要離開東京來到仙臺？為什么又告別藤野離開仙臺？作者的愛國主義思想感情是如何表現(xiàn)的？文章開頭三段寫了作者在東京的見聞，表達了對這一環(huán)境的厭惡之情。作者在東京的見聞是怎樣的呢？作者寫道：“東京也無非是這樣”：櫻花爛漫的上野公園，看到的是一群“清國”留學(xué)