談談小學數(shù)學課堂探究式教學(已修改)
2025-06-19 22:19 本頁面
【正文】 談談小學數(shù)學課堂探究式的教學 面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?，F(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學數(shù)學教學有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學生進一步學習打下基礎(chǔ)，促進學生主體性的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師，舊的教學習慣影響著課堂教學；以學生考分高低對教師的工作進行簡單評價，也使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果；更主要的是“以學生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正變成自覺的教學行為。因此，小學數(shù)學課堂上學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習活動中應該表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學生“學會學習”?！敖谭ā北旧砭桶虝W生學習方法。我們的目標是使學生學習數(shù)學“認識活動的一般方法”，掌握認識數(shù)學的一般方法。而“主動探究”正是學生逐步理解和掌握獲取數(shù)學知識的有效途徑和方法。小學數(shù)學素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。也就是說，學習中學生所遇到的知識，就是學生所要探究與解決的問題。據(jù)此，我們要深刻認識“主動探究”策略在學習數(shù)學中的意義和作用。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確目標，思考
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