【正文】 專題五 有效運用“講授－演示”教學策略落實課程目標專題的立意 生物課程標準提出“倡導(dǎo)探究學習”的課程理念以后，生物學教學發(fā)生了巨大的變化，許多教師嘗試使用新的教學策略和方法，有效地調(diào)動了學生的學習積極性。但與此同時，也產(chǎn)生了一些疑問，幾乎所有的示范課和觀摩課都是“探究”，講授－演示的教學方法是否就要“躲躲藏藏”？講授－演示是否就是等同于“灌輸”？是否生物課程的所有內(nèi)容都需要探究？教學實踐中，一些牽強附會的“探究”或“假探究”常常可以看到。而這樣的探究是否就比講授的教學效果好呢？在高中新課程全面推進的時候，特別需要和教師們探討這個問題。解決的問題 如何看待講授－演示這一教學策略在高中生物學教學中的有效性？哪些教學內(nèi)容更加適合講授？如何運用講授式教學策略提高教學效果第1學時一、生物教師對“講授——演示”教學方法的認識在以往的高中生物教學當中，經(jīng)常使用傳統(tǒng)的講授演示法。那么在高中新課程改革的形式之下，如何看待講授演示教學方法在高中生物教學當中的有效性，我們很想了解一線教師是怎么想的，因此專門就這一問題召開了座談會。座談主要是豐臺區(qū)的一些年輕的高中生物教師參加，他們都有著多年的生物教學經(jīng)驗，也有著比較多的感受。在進行座談之前，大家一起觀看了一節(jié)來自課改實驗區(qū)的課堂教學實錄，這個課題是《生物膜的流動鑲嵌模型》，授課教師是山東省青島即墨一中的鐘秀嫻老師。這一是節(jié)比較成功的講授演示法的課堂教學。在觀看之后，大家就這一節(jié)示范課進行了座談?！疽c1】教師在教學中最常使用的教學策略和方法講授演示法是經(jīng)常采用的教學方法 剛才從訪談里面都能看到，劉燕老師也談到，就是山東課改實驗區(qū)那個課題。過去一般的老師都以為演示是教師演示學生看，我們在后面還要看到鐘老師那個課題，那個課題里面是學生自己擺弄模型，自己演示。我想，這是不是也跟咱們今天的新課程由教師到學生這么一個轉(zhuǎn)變有關(guān)系。過去的演示完全是教師一個人做給學生看，那么現(xiàn)在其實在很多老師在嘗試著在演示的過程中還可以有少數(shù)的同學能夠參與其中。運用“講授演示法”要調(diào)動學生的主動參與 鄭金姬老師在這段話當中，其實主要強調(diào)了一點，就是在講授演示法的教學當中也要調(diào)動學生的主動參與，讓學生能夠充分感知教學內(nèi)容，而且能夠積極思維。我們作為老師，要關(guān)注學生的知識結(jié)構(gòu)，要尊重學生的認知規(guī)律，這樣才能夠收到好的教學效果。運用講授演示法利于教師駕馭課堂 可能翟春艷老師所在的學校相對來說，不是最好的學校，根據(jù)學生具體的實際，翟老師談得非常務(wù)實。我感覺，在她那一段發(fā)言中，有一點特別有意思，說講授更有利于老師調(diào)控整個課堂。我覺得這個非常務(wù)實。演示材料和方法的選擇要恰到好處 翟春艷老師剛才在講的時候，還提出一個觀點，也是值得我們?nèi)プ⒁獾?。那就是說演示的時候呢，一定要密切結(jié)合課堂教學的內(nèi)容和學生實際來選擇演示的材料和演示的方法，要起到一個畫龍點睛的作用，而不能喧賓奪主，不能由于演示削弱了這節(jié)課堂教學所要達到的目標追求。確實這幾位老師，他的教學經(jīng)驗應(yīng)該講都比較豐富，而且看來教學都非常的務(wù)實，他們對教學也都有自己的想法，從他們熟悉的、比較容易對課堂進行把控的這樣一個講授演示的方法。但是他們還有他們的想法，要逐漸的向?qū)W生的參與、學生的體驗的這種方向來發(fā)展，我覺得這也是一個非常好的想法。實際上已經(jīng)跟以前大家認定的傳統(tǒng)的“講授就是灌輸”的這個方式有不一樣，在發(fā)展了，發(fā)生轉(zhuǎn)變了?！疽c2】“講授－演示”的教學方法與“灌輸”講授演示法要富于啟發(fā)性 講授式不應(yīng)該是灌輸式，對這個問題老師們有深刻的認識，而且她還有自己的想法，有具體的解釋。怎么樣去避免“講述”成為灌輸和“講授”成為灌輸？比如說，她說了，怎么樣能夠把啟發(fā)式的思想融入教學之中，有清晰的思路，能夠貫穿設(shè)計良好的問題，啟發(fā)同學們?nèi)ニ伎?。但是說到這里的時候呢，我們也確實能夠在一些課堂的教學活動中看到有些老師在講授法使用當中，灌輸?shù)某煞诌€是蠻重的，所以講授是不是灌輸，其實要看老師們對它的理解，要看課堂教學的這種設(shè)計，要看老師們的表現(xiàn)。所以，還是要注意，有些老師只是照本宣科，只是把信息傳遞給學生，只是告訴哪個重點你去記憶，你去背誦，你去如何準備考試，而且告訴你怎么能夠背的更牢，一天、幾天看一遍，哪些重點的要記，那末，這表明，其實有些老師還是對講授法有片面的理解，這種危險后果也不能完全就排除了。正確運用講授演示法才能事半功倍 如果是把講授演示就當成一個單向的灌輸，或者說效果成了這樣的效果，那我們可不可以這么認為，這個老師對講授法沒有準確的去把握，或者說，他沒有把這件事做好。我想，任何一種方法都存在著一個老師具體去怎么理解、具體去怎么做的問題。同樣是大家都追求的，或者現(xiàn)在比較熱的這個探究式學習，你做不好照樣是事倍功半，講授也一樣?！爸v授”你做好了，照樣可以事半功倍。另外，講授演示法雖然是比較傳統(tǒng)的教學方法，但實際上現(xiàn)在在新課程改革的形勢之下，應(yīng)該給它一種新的理念，就是在實行講授演示法的時候，這個理念是“以學生為本”，應(yīng)該是能夠調(diào)動學生的積極參與，而不能只是老師在那一個人占領(lǐng)課堂，并且把課堂教學只作為提高學生分數(shù)的一種場合和一個工具?！疽c3】與探究教學相比，講授－演示教學方法的優(yōu)勢和劣勢講授演示法利于學生系統(tǒng)、高效地掌握知識 呂娜老師講了一下講授演示法的優(yōu)勢和不太有利的地方。確實像我們老師在平常教學當中所感受的那樣，講授演示法有它明顯的優(yōu)勢，比如說它可以在比較短的時間內(nèi)使學生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學知識；另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題，使學生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識，同時還能夠發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法