【正文】 淺談多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應用 南師大第二附屬初級中學王宇林 隨著新課程改革的深入，實施素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量是數(shù)學教學改革的一個重要課題。而課堂教學過程是學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取信息的過程。傳統(tǒng)的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容，因此，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮他們在教學中的主體地位，教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。 多媒體教學的推廣和應用是數(shù)學發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的必然產(chǎn)物。多媒體教學具有其它教學手段不可替代的優(yōu)越性。 一、把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，有利于激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性。 “興趣是最好的老師”。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒見過的事物都感興趣。而傳統(tǒng)的教學無法滿足他們的這些要求，激發(fā)不起他們學習的積極性。將多媒體技術(shù)融入數(shù)學課堂，利用多媒信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學概念形象化。例如，對軸對稱概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解軸對稱的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。 二、把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，有利于幫助學生進行探索和發(fā)現(xiàn) 。 數(shù)學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題就成為數(shù)學教學活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學活動中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。如：講三角形內(nèi)角和定理，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，但由于實際操作起來都有誤差，很難達到理想的效果。現(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。這無疑大大地激起學生進一步探究“為什么”的欲望。 三、把信息技術(shù)與數(shù)學教學結(jié)合起來，有利于擴充信息，增大容量，提高課堂教學效率。 巴班斯基說：最優(yōu)的教學過程應該是在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平，因為提高活動效率、和節(jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。利用多媒體教學，可以增加容量，優(yōu)化教學信息，從而提高教學效率。圖形不是語言，但比語言更直觀，動畫又更生動形象，文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學生的興奮點，其效果當然就會更好，用彩色版本的教材優(yōu)于用黑白本的教材就從一個側(cè)面說明了這一點。我在上七（下）第九章“認識三角形”時，我先給學生出示一組多邊形地磚鋪成的各種圖案，在給與學生美感的同時，提出“你知道這些多邊形能鋪滿地面的奧秘嗎？”從而揭示課題：認識最簡單的多邊形——三角形，這時我又讓學生觀看一組由三角形組成的各種圖案， 然后讓學生拿出自已準備好的三角形紙片，分組觀察、測量、比較，在教師的引導下揭示三角形的概念，認識組成三角形的元素，再從現(xiàn)有的三角形圖片和紙片對三角形進行分類，教師進行歸納總結(jié)后，出示一組課堂練習。再如，畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學效果顯著提高。 四、把信息技術(shù)和數(shù)學教學結(jié)合起來，有利于揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學生思維。 數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設(shè)計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術(shù)學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學生的學習主動性。計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學世界。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學生很難領(lǐng)會數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或Z＋z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。又如：在學習八年級第一章《探索勾股定理》時，利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，讓學生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生很感性的認識；通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。 五、把信息技術(shù)和數(shù)學教學結(jié)合起來，更利于提高學生的自學能力與創(chuàng)新能力 多媒體教學為培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力提供了條件，幫助教師根據(jù)學生的認知特點，構(gòu)造問題情境，指導學生學習并輔之以必要的反饋，總結(jié)學習方法，培養(yǎng)學習能力。如在運用多媒體課件進行教學的過程中，把習題編制成一個個的可交互操作的界面，學生在學完新課后，每一位學生可以在自己的計算機上完成練習，正確則由計算機立即給以表揚，加以強化，并出示下一題；回答錯誤，則給出提示或鼓勵，讓學生再繼續(xù)思考。這樣通過自己獨立操作獲取知識，培養(yǎng)能力，便于形成技能，更牢固的掌握知識。也可以把學生帶進“數(shù)學實驗室”，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，進而體會到知識的形成與發(fā)生過程。例如，要想全面了解函數(shù) 中的三個系數(shù)a、b、c對其圖象的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的a、b、c，觀察圖象的變化，通過大量的演示結(jié)果，學生自己得出a、b、c的值對二次函數(shù)的圖象的影響。整個教學過程一改過去許多學生頭疼的、枯燥的理性闡述，像是在做有趣的理化生實驗，又像是在做游戲，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的空前的熱情，學生的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，得出了許多新的發(fā)現(xiàn)和新的猜想，體驗到數(shù)學發(fā)現(xiàn)的快樂與成功的喜悅。極大地提高了課堂教學效率，成功地形成了應有的數(shù)學思想與方法，其功效也數(shù)倍于傳統(tǒng)的語言描述與原始的板演，而且極大地調(diào)動了學生探求知識欲望，提高了知識的綜合運用能力，充分發(fā)揮了以“學生”為中心的主體作用。 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進而逐漸深人到中學教學領(lǐng)域，以資源為中心的信息技術(shù)與學科教學整合的教學模式。它體現(xiàn)教師日益重視學生對所學知識的意義建構(gòu)，教學設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，運用網(wǎng)絡課件和專題網(wǎng)站等資源進行情境創(chuàng)設(shè)和提供信息資源，充分利用網(wǎng)絡豐富資源的優(yōu)勢和網(wǎng)絡的交互特性，進行以任務驅(qū)動的研究性學習和合作學習。信息技術(shù)為學生提供信息資源和數(shù)字化學習環(huán)境，成為學生學習的協(xié)作工具和研發(fā)探究工具。未來世界，將是一個計算機與網(wǎng)絡的世界，不會使用計算機，不會使用網(wǎng)絡，不讓計算機成為自己的有力助手的人，在今后的世界里將會“寸步難行”。教師肩負著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。只有教師了解當今高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能站在高科技的高度，不斷學習，拓展、更新知識，掌握和應用現(xiàn)代科學知識和技術(shù)，真正把信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學有機結(jié)合起來，應用到自己的教育教學實踐中，才能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造思維能力，增強學生獲取知識的主體性，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。 參考文獻： 【1】常如吉，《數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社，20017。 【2】楊路明，《計算機實用教程》，云南大學出版社，20017。 【3】田萬海.：《數(shù)學教育學》 ， 浙江教育出版社. 【4】李克東　數(shù)字化學習――信息技術(shù)與課程整合的核心 　 電化教育研究， 【5】何克抗　建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ) 　電化教育研究，～4 【6】王鵬遠　對計算機技術(shù)與數(shù)學教學整合的思考淺談多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應用 南師大第二附屬初級中學王宇林 隨著新課程改革的深入，實施素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量是數(shù)學教學改革的一個重要課題。而課堂教學過程是學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取信息的過程。傳統(tǒng)的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容，因此，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮他們在教學中的主體地位，教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。 多媒體教學的推廣和應用是數(shù)學發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的必然產(chǎn)物。多媒體教學具有其它教學手段不可替代的優(yōu)越性。 一、把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，有利于激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性。 “興趣是最好的老師”。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒見過的事物都感興趣。而傳統(tǒng)的教學無法滿足他們的這些要求，激發(fā)不起他們學習的積極性。將多媒體技術(shù)融入數(shù)學課堂，利用多媒信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學概念形象化。例如，對軸對稱概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解軸對稱的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一