【正文】 愛窩網(wǎng) （）整理 – 現(xiàn)代教育技術 期末 復習 重點 第 8 頁 教育技術在教育教學中的應用，優(yōu)化了教學過程，已經(jīng)成為除教師、學生、教材等傳統(tǒng)教學過程基本要素之外的第四要素。教育技術是關于關心過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的內(nèi)涵1. 教育技術是一門理論與實踐并重的學科2. 學習過程是教育技術研究和實踐的對象3. 學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件四個階段：視覺教育、視聽教育、視聽傳播、教育技術教育技術發(fā)展趨勢：作為交叉學科的特點將日益突出將日益重視實踐性和支持性研究將日益關注技術環(huán)境下的學習心理研究手段將日益網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化信息技術與課程整合核心是數(shù)字化學習，目標是培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。行為主義理論的基本觀點： 學習是刺激反應的聯(lián)結 學習是嘗試錯誤的過程 學習成功的關鍵依靠強化斯金納被稱為程序教學之父。認識主義學習理論認為，學習在于內(nèi)部認識的變化。苛勒的頓悟說 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 戴爾提出了“經(jīng)驗之塔”建構主義理論認為學習是學生主動建構意義的過和，建構過程一方面是對新知識的意義建構，另一方面也對已有的知識結構進行重組和改造，建構過程一方面是對新知識的意義建構，另一方面也對已有的知識結構進行重組和改造。由于每個個體都是以自己的知識結構來建構意義的，因此可能對同一知識有不同的理解，每個人都可能根據(jù)自己的方式理解知識的一部分或某些方面。建構主義提倡隨機通達教學、拋錨式教學、支架式教學等教學方法，并特別強調(diào)學習過程中的社會相互作用。經(jīng)驗之塔（媒體教學的基礎）分為三大類十個層次。做、觀察、抽象的經(jīng)驗。（三大類）經(jīng)驗之塔的基本觀點 （1）“塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上升，則越趨于抽象。 （2）教育應從具體經(jīng)驗入手，逐步過度到抽象。 （3）教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。 （4）在學校中，應用各種教育、教學工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而卻獲得更好的抽象。 （5） 位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具，言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。傳播的類型：教育傳播 網(wǎng)絡傳播傳播5W模式：who （誰） say what（說了什么） in which channel（從什么途徑） to whom（對誰） with what effect（取得什么效果）教育傳播要素：教育者、教育信息、受教育者、媒體和通道、環(huán)境等。教育傳播的四個基本方式： 自覺傳播 個別傳播 課堂傳播 遠程傳播教育傳播媒體分為 傳統(tǒng)教育傳播媒體 和 現(xiàn)代教育傳播媒體 傳統(tǒng)傳播媒體：語言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實物現(xiàn)代傳播媒體：投影、電聲、電視、計算機、各種通信網(wǎng)絡。教育傳播媒體在教育傳播活動中的基本功能：傳遞信息、存儲信息、控制學習。、視覺媒體：光學投影儀 光學照相機 數(shù)碼相機 視頻展示臺 投影儀視聽媒體：電視系統(tǒng)和電視機 錄像機 攝像機 VCD和DVD視覺媒體常用方式：圖示講授法 實物實驗演示法 錄音配合法聽覺媒體：擴大教育規(guī)模和范圍 提供標準典型的聲音示范 提供個別化學習的聽覺自覺材料計算機輔助教學：指的是用計算機幫助或代替老師執(zhí)行部分和全部教學任務，傳遞教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務。計算機管理教學（CMI）計算機在教育教學中的三個層次應用：l 學習計算機l 從計算機學習l 用計算機學習多媒體技術的主要特點體現(xiàn)在它的集成性、交互性和多樣性。其中交互性也是多媒體技術與電視、電影等單向信息提供手段的主要區(qū)別CAI教學模式分類：客觀主義——個體主義（教師為中心個別化）建構主義——個體主義（學生為中心個別化）建構主義——集體主義（學生為中心集體化）客觀主義——集體主義（教師為中心集體化）環(huán)境分析教學設計腳本設計軟件編寫評價與修改使用、發(fā)行多媒體課件的開發(fā)步驟CAI基本模式：l 操練與練習l 個別指導l 教學測驗l 教學模擬l 問題解決l 教學游戲l 其它模式l 課件開發(fā)過程概念圖（思維導圖）是用來組織和表征知識結構的工具。是語義網(wǎng)絡的可視化表示方法，是人們將某一領域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡。概念圖將某一主題的有關概念置于圓圈（或方框）之中，然后用連線將相關概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。虛擬現(xiàn)實利用計算機生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設備使用戶“融入”到該環(huán)境中，實現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接的自然的交互。特征：交互性、沉浸性、想象性教育類網(wǎng)站可以按照網(wǎng)站的建設單位、教學功能和對象性質(zhì)等綜合因素，分為下面幾類：（1）普通高校開設的學歷教育類網(wǎng)站 （2）獨立遠程教育院校開設的學歷教育類網(wǎng)站 （3） 普通中小學校開設的同步式教育網(wǎng)站 （4） 由ICP開設的培訓類網(wǎng)站 （5）其它遠程教育網(wǎng)站。網(wǎng)絡檢索工具分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類WebQuest 六個模塊：簡介；任務；資源；過程；評價；結論。遠程教育的特征：非面對面的、有地域距離的教育活動。遠程教學的特征：（1） 教學與學生的學習行為是分離的。 （2） 教學與學生的學習行為是異步的。（3） 媒體技術的中介作用。 （4）教學控制的間接性。網(wǎng)絡課程是實施現(xiàn)代遠程教育的核心，它是遠程教學和遠程學習最基本的資源。是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。包括：教學內(nèi)容；網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境（軟件工具；教學資源；教學活動）特點：開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性。P163 P165 哪些轉變？？校園網(wǎng)絡通常是指利用網(wǎng)絡設備、通信媒質(zhì)和相關技術 （例如TCP/IP協(xié)議等），以及各類系統(tǒng)軟件和應用軟件構成的，為學校的教學和管理服務的一個集成應用系統(tǒng)。功能：信息發(fā)布、教學應用、管理應用、科研應用、數(shù)字圖書館微格教學是以現(xiàn)代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動。教學設計：以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，利用系統(tǒng)論的觀點和系統(tǒng)工程的方法，分析教學中的問題和需求而而找出最佳解決方案的一種理論和方法。特征：（1）以系統(tǒng)思想和方法為指導（2）以關于學和教的科學理論為基礎 （3）重視學習背景和學習者的分析 （4）教學設計既遵循科學性又體現(xiàn)藝術性P203 ~ P205有沒有知識點？教學方法：呈現(xiàn)法、演示法、討論法、訓練和實踐法、個別指導、合作學習法、游戲法、模擬法、發(fā)現(xiàn)法、問題解決法。（10種）影響教學媒體選擇的因素：教學目標、學科內(nèi)容、學習者的特點、教師態(tài)度、教學方法、目標受眾、實際約束、環(huán)境因素等。教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用科學可行的方法，對教與學的過程和資源進行的價值判斷，它為促進學生發(fā)展提供可靠的依據(jù)。功能：診斷功能、反饋、激勵、教學功能。按功能分類：診斷性、形成性、總結性評價。檔案袋評價：用于顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步自信的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。特征：（1） 檔案袋的基本成分是學生作品，而且數(shù)量很多。（2）作品的有意而不是隨意的。（3）檔案袋應提供學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。（4）教師要對檔案袋里的內(nèi)容進行合理的分析和解釋。學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學概論。重點研究學習性質(zhì)、過程、動機以及方法和策略等。 行為主義 20世紀50年代到70年代 代表人物：巴甫洛夫、華生、桑代克、斯金納主要觀點：認為學習是由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激——反應——強化”來概括。認為學習的起因在與對外部刺激的反應，而不關心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關。將人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學習者傳授知識，學習者的任務則是接受和消化。根據(jù)其理論，教學目的就是根據(jù)特定的刺激，以便引起學生特定的反應，因此，教學目標越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標分類。優(yōu)點：強調(diào)認識來源于外部刺激，并可通過行為目標檢查、控制學習效果，在許多技能性訓練、作業(yè)操練、行為矯正中確實有明顯的作用。不足：只強調(diào)外部刺激而完全忽視學習者內(nèi)部心理過程，對于較復雜認知過程的解釋顯得無能為力。實踐應用：“教學機器”和程序教學。程序教學法是根據(jù)強化作用理論而來的。 認知主義 20世紀70年代到整個80年代 奧蘇貝爾等