植物組織培養(yǎng)技術(shù)精品課程建設(shè)總結(jié)(已修改)
2025-11-14 19:27 本頁(yè)面
【正文】 1 《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程 改革與 建設(shè) 成果總結(jié) 報(bào)告 書 主 持 人： 王振龍 主持單位： 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 二○○八年十二月十五日 2 一、 成果內(nèi)容概述 本成果源于院級(jí)教研項(xiàng)目“《植物組織培養(yǎng)》精品課程建設(shè)”獲得院教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)并經(jīng)過(guò) 2 年接續(xù)性研究與實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上提煉總結(jié)而成， 成為我院成功申報(bào)國(guó)家示范高職院重要的 佐證材料。 本成果 內(nèi)容主要包括 形成了 高職 課程改革與建設(shè) 的 理念 與基本 思路 ，確立了 課程定位 原則 和課程目標(biāo)制定策略 ， 確定了課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù) 、 高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵 要素；提出了 理實(shí)一體化教學(xué)體系 的 構(gòu)建原則和系統(tǒng)構(gòu)建理論并以此為指導(dǎo)，構(gòu)建出理實(shí)一體化教學(xué)體系 ； 建立了“以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線，實(shí)施理論實(shí)踐融合式、協(xié)會(huì)二級(jí)培養(yǎng)式（即以組培協(xié)會(huì)為依托，協(xié)會(huì)內(nèi)部選拔上一屆協(xié)會(huì)優(yōu)秀學(xué)生作為一級(jí)小先生指導(dǎo)下一屆協(xié)會(huì)活動(dòng)）和職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)先導(dǎo)式”的“一線三式”教學(xué)模式 ；提出了師資隊(duì)伍建設(shè)的“三高一強(qiáng)” (學(xué)歷高、學(xué)術(shù)水平高、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng) )標(biāo)準(zhǔn)；形成了實(shí)踐指導(dǎo)教師、基地管理教師和學(xué)生三位一體化的實(shí)踐教學(xué)與基地管理運(yùn)行模式； 明確了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法的適用性，并創(chuàng)新出持 卡實(shí)訓(xùn)，以考促訓(xùn)，以賽促練的教學(xué)新手段，強(qiáng)化和拓展了考核功能；開發(fā)并制定出針對(duì)性強(qiáng)的管理制度與質(zhì)量監(jiān)控體系等系列改革與建設(shè)成果。 本成果充分揭示和體現(xiàn)了高職教育規(guī)律、行業(yè)特點(diǎn)和人的成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)三屆 5個(gè)班課程教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，使 246名學(xué)生受益， 12 家組培行業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)高，深受企業(yè)青睞。其成果示范性、可 操作 性 和指導(dǎo)性 強(qiáng)，在引領(lǐng)全院課程改革與建設(shè)的同時(shí)，吸引省內(nèi)外 10 多家兄弟院校來(lái)院參觀學(xué)習(xí)。 2020～ 2020 年課程成功申報(bào)省級(jí)和國(guó)家精品課。 二、研 究與實(shí)踐情況 (一 )研究情況 3 1． 課程改革與建設(shè) 的 理念與思路 項(xiàng)目組分析研究高職教育規(guī)律、組培行業(yè)特點(diǎn)和 高職學(xué)生 的成長(zhǎng)規(guī)律， 明確了 高職教育與本科教育的異質(zhì)性，在高職人才觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、建設(shè)觀、評(píng)價(jià)觀和服務(wù)觀上做了比較系統(tǒng)的研究，樹立了“能力本位”的基本觀念，逐步形成了“基于能力全面可持續(xù)發(fā)展的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于工作過(guò)程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、基于能力高低的開放性、多元化整體評(píng)價(jià)觀和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的服務(wù)觀于一體”的課程改革與建設(shè)理念，并在此理念指導(dǎo)下 ，確立了 “貫穿一條主線（即以組培技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線），促進(jìn)二個(gè)融合（即理論與實(shí)踐融合、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與理論實(shí)踐活動(dòng)融合），構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系，實(shí)施三個(gè)循環(huán)（即技能單元訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練），堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合（即校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結(jié)合），保證四個(gè)不斷線（即生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、協(xié)會(huì)式實(shí)踐活動(dòng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)）”的課程改革與建設(shè)基本思路 。 2． 課程定位 的 原則與課程目標(biāo)制定 的 策略 確立了“以組培企業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的課程定位原則 ，并明確了“市場(chǎng)調(diào)研、專家論證、結(jié)合生源狀況和課程實(shí)際科學(xué)制定”的課程目標(biāo)制定三步策略。 確定《植
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