【正文】 淺談如何提高初中生的寫作水平 目前，一部分初中生的寫作能力偏低，有的可以說相當?shù)?，這是一個不爭的事實。究其原因，是多方面的。就如何提高學生的寫作水平，改變目前這種作文的現(xiàn)狀，本人認為，應從以下幾個方面著手。 首先，要引導學生找到寫作的靈感。也就是說靈感的突現(xiàn)，是經過長期的閱讀積累、厚積薄發(fā)的必然結果。引導學生在閱讀中積累寫作素材。很多同學在讀書時有一個很好的習慣，即一遇到優(yōu)美的詞語段落就把它摘抄下來，這是很不錯的，但它只是閱讀積累的一個方面而已。 要大量而廣泛的閱讀，尤其是閱讀中外名著。在閱讀中積累寫作的方法，在教學中還要提醒學生寫提要寫隨感和做剪貼。比如有時候所需的內容太多，無法詳盡摘錄，那就可以用提要把所需的內容概括進去，或者當自己讀一篇好文章受到啟發(fā)，產生一種新認識，就可以以隨感錄的方式記在筆記本里。如果你能夠堅持不懈的做到這些，你肯定會有極大的收獲。不過，千萬別忘閱讀積累素材的一個最方便的渠道——語文課本。如能夠充分挖掘課本里涉及到的人物、事件的內涵，我們就會發(fā)現(xiàn)它其實是一個取之不盡的素材之源。 單憑閱讀積累寫作素材還不夠，還必需在生活中做一個有心人。要想寫出好作品，就必須深入生活，體驗生活，感受生活。有些同學總認為自己的生活平淡無奇，沒什么可寫。其實不然，偉大的雕塑家羅丹說的好：“生活中缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！边@也就要求我們要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于采掘生活中的閃光點，留意你身邊的任何一件事情，哪怕是微不足道的一件小事情，通過你的聯(lián)想和想象，發(fā)覺他們的內涵并作以描繪、筆錄，將他們作為寫作的原始部分儲藏起來。到了作文的時候，隨時都可以根據文章立意的需要，提取出來“組裝”。 只要我們能夠認真采掘生活的源泉，積累豐富的素材，“靈感”的出現(xiàn)也就不是不可期的。 其次，引導學生解除心靈的枷鎖，說真話。 “實話”只能“實說”是寫文章成功的主要魅力所在。寫作應是作者對生活，對人生的獨特感受和感悟，那么，我告訴學生應真實的再現(xiàn)生活，而不回避現(xiàn)實，包括社會的黑暗面，真誠的展示自己的情感本色，而不掩飾自己的心跡。 材料源于真話。學生寫真話，作文時就能言之有物，只要你寫心里話，家事、國事、天下事，事事可論；只要你吐真情，師生、親朋、同學樁樁可敘。大街上的人流，校園內的書聲，生活的苦辣，父母的慈愛，老師的關懷，這些都是活生生的材料，都能引起無限的聯(lián)想。作文要引導學生善于深入生活，體會生活，這就是所謂“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，只要寫生活，寫真話，作文時，自然不會有“無米之炊”之難了。 第三，引導學生寫觀察日記，心理日記。 要讓學生寫出有真情實感的文章。生活中的點點滴滴，稍不留意，就過去了，不能引起學生任何的思考，不能激起學生任何的情感，那么寫觀察日記，讓學生將當天發(fā)現(xiàn)的，覺得最特別的事情記下來，不管是好事，還是壞事，不論是喜怒哀樂，還是新聞趣事，只要覺得印象深刻的，就把它記錄下來。同時教會學生寫心理日記。心理日記，最有利于學生抒發(fā)真情。實踐證明，能真實的表達自己的思想感情，大膽說話，勇敢面對，是寫作成功之道。凡是習慣于寫日記的同學都會有這樣的一個體會，那最得意的作品往往是內心生活的寫照。因此，要學寫真情的文章不妨從寫觀察日記、心理日記開始，從觀察生活，認識自我，嘗試自我開始，從而時時引進作文的源頭活水。 第四，設計實而活的作文題，釋放學生的心靈，張揚其個性。 “實”就是“實實在在”，可以讓學生自己感受東西，“活”就是不求千篇一律，讓每個學生說他們最想說的話，寫他們最想寫的事，充分尊重他們的個性，張揚其個性。作文命題實而活，進而倡導學生“文中有我”。告訴學生，自己的作文只要是真情寫出，不管所寫的是對是錯，是在理是偏激，總比那種思想蒼白、情感匱乏沒有主觀沒有個性的千篇一律的文章強多倍。只要我們的教育、我們的教師一直朝這個方向努力，我們的學生就會敞開心扉，展露真純，寫出原汁原味充滿真情的好文章。 第五，引導學生利用優(yōu)美的課本作品，教給他們一些寫作方法。迂回錯位法：初中語文第二冊，王安石的《傷仲永》就是采用了迂回錯位法進行寫作的，作者先設置“忽啼求之”，即“書詩四句”，“其文理皆可觀者”，可見方仲永天資過人。按一般思路猜測，方仲永今后必是大文豪無疑，但文章卻又迂回寫其父“時扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。”后來終使方仲永“泥然眾人矣”。方仲永前后才能落差之大令人警醒、惋惜，這種錯位結局的設置產生出不同尋常的藝術效果。 第六，讓民主走進作文講評課。 作文講評是整個作文教學中的重要環(huán)節(jié)。能激活學生寫作的潛能，切實提高學生寫作水平的作文講評課是許多老師苦苦追求的。首先讓學生將寫得好的作文拿在班上或小組朗讀給同學們聽（最好抽寫得好的同學的作文）；然后全班同學或小組同學評改，在這一評一改當中，文中存在的諸如詞語的選擇、語句不通暢的毛病，前后文章的銜接問題等全都顯露無余。經過同學們“橫看成嶺側成峰”的評閱，一篇佳作就產生了，并將同學的佳作編訂成作文集，讓同學們分享成功的喜悅。學生寫作的激情就不會衰退了，這種評改改變了既耗時又費力的傳統(tǒng)評改方法，同時又培養(yǎng)了學生的閱讀能力，真可謂一箭雙雕。作文教學本身的特點，要求師生雙方平等對話、平等參與。把自己的角色定位于教學活動的參與者，學生習作的引導者和幫助者。要做到這一點，首先解決的就是教師的“學生觀”問題，只有具備了真正意義上的學生主體觀，才能讓民主的作風吹進作文教學的課堂，吹進莘莘學子的心坎。 總而言之，只要抓好這幾個方面，我想就會逐步提高初中生的寫作水平，就會創(chuàng)造出一片作文寫作的新天地來。 農村初中語文寫作教學現(xiàn)狀及對策初探 寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，占據著語文教學的“半壁江山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”相并列的一塊內容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學生、教師、家長的重視，作文教學自然也成為語文教學的重頭戲。然而，當前初中寫作教學現(xiàn)狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農村初中更是如此。一、存在的問題我校由于地處郊區(qū)，生員流失較為嚴重，今年七年級學生僅有99名，占小學畢業(yè)生50%左右，因此，大部分學生的基礎較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯，更不要提選材、構思、立意了。面對這一現(xiàn)狀，我校語文教師認真思考學生作文水平低的癥結所在，探求提高寫作教學質量的途徑。從以上表格可以看出，學生對寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習慣，大部分學生把完成作文當作一種任務，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復閱讀自己的習作，并仔細的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動寫文章，課外閱讀量相對也少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。這也是農村初中普遍存在的問題。二、幾點對策 降低要求 培養(yǎng)興趣 由于我校學生基礎差，寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產生畏懼心理。當前，有些教師不管學生的實際寫作水平，每次作文都對學生給出硬性要求，如字數(shù)必須達到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學生為了努力完成老師布置的任務，只好不斷重復相同或類似的語句，結果就像懶婆娘的裹腳布，有的學生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動筆。結果，不少學生都產生一種懼怕作文的心理，每當作文時，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。面對這一現(xiàn)狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？我認為必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？及時修改 注重講評 批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？首先，批改的形式應該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學生的作文教師改，然而由于語文教師的教學事務多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個班級甚至兩個班級的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費的時間長，拖延了作文本的發(fā)放時間，而且無法按時講評作文，收效自然甚微。此外，學生作文教師改，也使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發(fā)揮學生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，產生教學“共振”的最佳效果?！吨袑W語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改?！?學生在參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養(yǎng)成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。其次，評語不應籠統(tǒng)空泛，修改不應面面俱到。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優(yōu)點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。 此外，作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實，這種講評課，學生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產生興趣呢？長此以往，學生不但會失去寫作興趣，而且會產生厭惡情緒。因此，作文講評課應變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調動學生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應內化、吸收，即進行再創(chuàng)作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。加強閱讀 勤寫多練 閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。農村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養(yǎng)，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規(guī)律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結自己寫作經驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！笨梢姡嘧x課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進行，教師應該向學生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，指導學生進行閱讀，組織學生互動交流。 光讀不寫也不行，還應讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文