【正文】 淺談如何提高初中生的寫(xiě)作水平 目前，一部分初中生的寫(xiě)作能力偏低，有的可以說(shuō)相當(dāng)?shù)?，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，是多方面的。就如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，改變目前這種作文的現(xiàn)狀，本人認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。 首先，要引導(dǎo)學(xué)生找到寫(xiě)作的靈感。也就是說(shuō)靈感的突現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累、厚積薄發(fā)的必然結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材。很多同學(xué)在讀書(shū)時(shí)有一個(gè)很好的習(xí)慣，即一遇到優(yōu)美的詞語(yǔ)段落就把它摘抄下來(lái)，這是很不錯(cuò)的，但它只是閱讀積累的一個(gè)方面而已。 要大量而廣泛的閱讀，尤其是閱讀中外名著。在閱讀中積累寫(xiě)作的方法，在教學(xué)中還要提醒學(xué)生寫(xiě)提要寫(xiě)隨感和做剪貼。比如有時(shí)候所需的內(nèi)容太多，無(wú)法詳盡摘錄，那就可以用提要把所需的內(nèi)容概括進(jìn)去，或者當(dāng)自己讀一篇好文章受到啟發(fā)，產(chǎn)生一種新認(rèn)識(shí)，就可以以隨感錄的方式記在筆記本里。如果你能夠堅(jiān)持不懈的做到這些，你肯定會(huì)有極大的收獲。不過(guò)，千萬(wàn)別忘閱讀積累素材的一個(gè)最方便的渠道——語(yǔ)文課本。如能夠充分挖掘課本里涉及到的人物、事件的內(nèi)涵，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是一個(gè)取之不盡的素材之源。 單憑閱讀積累寫(xiě)作素材還不夠，還必需在生活中做一個(gè)有心人。要想寫(xiě)出好作品，就必須深入生活，體驗(yàn)生活，感受生活。有些同學(xué)總認(rèn)為自己的生活平淡無(wú)奇，沒(méi)什么可寫(xiě)。其實(shí)不然，偉大的雕塑家羅丹說(shuō)的好：“生活中缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”這也就要求我們要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于采掘生活中的閃光點(diǎn)，留意你身邊的任何一件事情，哪怕是微不足道的一件小事情，通過(guò)你的聯(lián)想和想象，發(fā)覺(jué)他們的內(nèi)涵并作以描繪、筆錄，將他們作為寫(xiě)作的原始部分儲(chǔ)藏起來(lái)。到了作文的時(shí)候，隨時(shí)都可以根據(jù)文章立意的需要，提取出來(lái)“組裝”。 只要我們能夠認(rèn)真采掘生活的源泉，積累豐富的素材，“靈感”的出現(xiàn)也就不是不可期的。 其次，引導(dǎo)學(xué)生解除心靈的枷鎖，說(shuō)真話。 “實(shí)話”只能“實(shí)說(shuō)”是寫(xiě)文章成功的主要魅力所在。寫(xiě)作應(yīng)是作者對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，那么，我告訴學(xué)生應(yīng)真實(shí)的再現(xiàn)生活，而不回避現(xiàn)實(shí)，包括社會(huì)的黑暗面，真誠(chéng)的展示自己的情感本色，而不掩飾自己的心跡。 材料源于真話。學(xué)生寫(xiě)真話，作文時(shí)就能言之有物，只要你寫(xiě)心里話，家事、國(guó)事、天下事，事事可論；只要你吐真情，師生、親朋、同學(xué)樁樁可敘。大街上的人流，校園內(nèi)的書(shū)聲，生活的苦辣，父母的慈愛(ài)，老師的關(guān)懷，這些都是活生生的材料，都能引起無(wú)限的聯(lián)想。作文要引導(dǎo)學(xué)生善于深入生活，體會(huì)生活，這就是所謂“事事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，只要寫(xiě)生活，寫(xiě)真話，作文時(shí)，自然不會(huì)有“無(wú)米之炊”之難了。 第三，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記，心理日記。 要讓學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，稍不留意，就過(guò)去了，不能引起學(xué)生任何的思考，不能激起學(xué)生任何的情感，那么寫(xiě)觀察日記，讓學(xué)生將當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的，覺(jué)得最特別的事情記下來(lái)，不管是好事，還是壞事，不論是喜怒哀樂(lè)，還是新聞趣事，只要覺(jué)得印象深刻的，就把它記錄下來(lái)。同時(shí)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)心理日記。心理日記，最有利于學(xué)生抒發(fā)真情。實(shí)踐證明，能真實(shí)的表達(dá)自己的思想感情，大膽說(shuō)話，勇敢面對(duì)，是寫(xiě)作成功之道。凡是習(xí)慣于寫(xiě)日記的同學(xué)都會(huì)有這樣的一個(gè)體會(huì)，那最得意的作品往往是內(nèi)心生活的寫(xiě)照。因此，要學(xué)寫(xiě)真情的文章不妨從寫(xiě)觀察日記、心理日記開(kāi)始，從觀察生活，認(rèn)識(shí)自我，嘗試自我開(kāi)始，從而時(shí)時(shí)引進(jìn)作文的源頭活水。 第四，設(shè)計(jì)實(shí)而活的作文題，釋放學(xué)生的心靈，張揚(yáng)其個(gè)性。 “實(shí)”就是“實(shí)實(shí)在在”，可以讓學(xué)生自己感受東西，“活”就是不求千篇一律，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)他們最想說(shuō)的話，寫(xiě)他們最想寫(xiě)的事，充分尊重他們的個(gè)性，張揚(yáng)其個(gè)性。作文命題實(shí)而活，進(jìn)而倡導(dǎo)學(xué)生“文中有我”。告訴學(xué)生，自己的作文只要是真情寫(xiě)出，不管所寫(xiě)的是對(duì)是錯(cuò)，是在理是偏激，總比那種思想蒼白、情感匱乏沒(méi)有主觀沒(méi)有個(gè)性的千篇一律的文章強(qiáng)多倍。只要我們的教育、我們的教師一直朝這個(gè)方向努力，我們的學(xué)生就會(huì)敞開(kāi)心扉，展露真純，寫(xiě)出原汁原味充滿真情的好文章。 第五，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)美的課本作品，教給他們一些寫(xiě)作方法。迂回錯(cuò)位法：初中語(yǔ)文第二冊(cè)，王安石的《傷仲永》就是采用了迂回錯(cuò)位法進(jìn)行寫(xiě)作的，作者先設(shè)置“忽啼求之”，即“書(shū)詩(shī)四句”，“其文理皆可觀者”，可見(jiàn)方仲永天資過(guò)人。按一般思路猜測(cè)，方仲永今后必是大文豪無(wú)疑，但文章卻又迂回寫(xiě)其父“時(shí)扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”后來(lái)終使方仲永“泥然眾人矣”。方仲永前后才能落差之大令人警醒、惋惜，這種錯(cuò)位結(jié)局的設(shè)置產(chǎn)生出不同尋常的藝術(shù)效果。 第六，讓民主走進(jìn)作文講評(píng)課。 作文講評(píng)是整個(gè)作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。能激活學(xué)生寫(xiě)作的潛能，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的作文講評(píng)課是許多老師苦苦追求的。首先讓學(xué)生將寫(xiě)得好的作文拿在班上或小組朗讀給同學(xué)們聽(tīng)（最好抽寫(xiě)得好的同學(xué)的作文）；然后全班同學(xué)或小組同學(xué)評(píng)改，在這一評(píng)一改當(dāng)中，文中存在的諸如詞語(yǔ)的選擇、語(yǔ)句不通暢的毛病，前后文章的銜接問(wèn)題等全都顯露無(wú)余。經(jīng)過(guò)同學(xué)們“橫看成嶺側(cè)成峰”的評(píng)閱，一篇佳作就產(chǎn)生了，并將同學(xué)的佳作編訂成作文集，讓同學(xué)們分享成功的喜悅。學(xué)生寫(xiě)作的激情就不會(huì)衰退了，這種評(píng)改改變了既耗時(shí)又費(fèi)力的傳統(tǒng)評(píng)改方法，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，真可謂一箭雙雕。作文教學(xué)本身的特點(diǎn)，要求師生雙方平等對(duì)話、平等參與。把自己的角色定位于教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生習(xí)作的引導(dǎo)者和幫助者。要做到這一點(diǎn)，首先解決的就是教師的“學(xué)生觀”問(wèn)題，只有具備了真正意義上的學(xué)生主體觀，才能讓民主的作風(fēng)吹進(jìn)作文教學(xué)的課堂，吹進(jìn)莘莘學(xué)子的心坎。 總而言之，只要抓好這幾個(gè)方面，我想就會(huì)逐步提高初中生的寫(xiě)作水平，就會(huì)創(chuàng)造出一片作文寫(xiě)作的新天地來(lái)。 農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策初探 寫(xiě)作教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的組成部分，占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。在一般的初中語(yǔ)文測(cè)試題中，包括中考，“寫(xiě)作”作為與“基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用”、“閱讀分析”相并列的一塊內(nèi)容，占有30%～40%的分值。因此，寫(xiě)作也倍受廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的重視，作文教學(xué)自然也成為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而，當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農(nóng)村初中更是如此。一、存在的問(wèn)題我校由于地處郊區(qū)，生員流失較為嚴(yán)重，今年七年級(jí)學(xué)生僅有99名，占小學(xué)畢業(yè)生50%左右，因此，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語(yǔ)句不通，十字五錯(cuò)，更不要提選材、構(gòu)思、立意了。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我校語(yǔ)文教師認(rèn)真思考學(xué)生作文水平低的癥結(jié)所在，探求提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的途徑。從以上表格可以看出，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習(xí)慣，大部分學(xué)生把完成作文當(dāng)作一種任務(wù)，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，并仔細(xì)的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒(méi)有人愿意主動(dòng)寫(xiě)文章，課外閱讀量相對(duì)也少，對(duì)老師的批改及評(píng)語(yǔ)作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會(huì)。這也是農(nóng)村初中普遍存在的問(wèn)題。二、幾點(diǎn)對(duì)策 降低要求 培養(yǎng)興趣 由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差，寫(xiě)作水平低下，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生降低要求，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，切不可對(duì)學(xué)生過(guò)高要求，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)前，有些教師不管學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，每次作文都對(duì)學(xué)生給出硬性要求，如字?jǐn)?shù)必須達(dá)到600字，否則重寫(xiě)，于是，那些寫(xiě)作能力差的學(xué)生為了努力完成老師布置的任務(wù)，只好不斷重復(fù)相同或類(lèi)似的語(yǔ)句，結(jié)果就像懶婆娘的裹腳布，有的學(xué)生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動(dòng)筆。結(jié)果，不少學(xué)生都產(chǎn)生一種懼怕作文的心理，每當(dāng)作文時(shí)，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師無(wú)不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，使學(xué)生喜愛(ài)作文呢？我認(rèn)為必須結(jié)合學(xué)生自身的情況給予不同的要求，讓學(xué)生每次作文都感覺(jué)到自己能夠達(dá)到要求，樂(lè)意去寫(xiě)，然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改，通過(guò)多次的修改，學(xué)生感覺(jué)到自己越寫(xiě)越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫(xiě)作的甜頭，此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫(xiě)作的興趣自然在潛移默化中增長(zhǎng)。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)，寫(xiě)作水平也自然會(huì)逐漸提高。我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生若是“樂(lè)之者”，還怕不愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)？及時(shí)修改 注重講評(píng) 批改作文、講評(píng)作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文如果沒(méi)有得到及時(shí)修改、點(diǎn)評(píng)，那就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題并把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，教師最初布置作文的目的自然也無(wú)法達(dá)到，而且還會(huì)抑制學(xué)生的寫(xiě)作熱情，影響寫(xiě)作效果。因此，教師對(duì)學(xué)生的作文必須及時(shí)批改，那么如何進(jìn)行批改講評(píng)呢？首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，然而由于語(yǔ)文教師的教學(xué)事務(wù)多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個(gè)班級(jí)甚至兩個(gè)班級(jí)的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，拖延了作文本的發(fā)放時(shí)間，而且無(wú)法按時(shí)講評(píng)作文，收效自然甚微。此外，學(xué)生作文教師改，也使學(xué)生不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴(lài)性，學(xué)生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實(shí)，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。” 學(xué)生在參與批改的過(guò)程就是再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，從教學(xué)角度而言，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”的教學(xué)思想，因?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成的修改作文的能力和習(xí)慣是終身受用的。學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的作文修改過(guò)程中提高了寫(xiě)作水平。其次，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到。作文修改時(shí)，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)過(guò)于空泛，千篇一律，如“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評(píng)語(yǔ)無(wú)助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對(duì)批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評(píng)。此外，評(píng)語(yǔ)還應(yīng)具有激勵(lì)性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語(yǔ)中，批上“在……方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學(xué)生無(wú)論面對(duì)自己作文中優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫(xiě)作的熱情也會(huì)高漲。 此外，作文講評(píng)應(yīng)多樣化。不少的作文講評(píng)課是教師一人唱獨(dú)角戲，教師評(píng)學(xué)生聽(tīng)，教師改學(xué)生看，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生往往還是無(wú)動(dòng)于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實(shí)，這種講評(píng)課，學(xué)生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產(chǎn)生興趣呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但會(huì)失去寫(xiě)作興趣，而且會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作文講評(píng)課應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)。在這樣的講評(píng)課中，通過(guò)相互切磋、互動(dòng)交流，學(xué)生各顯其能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為作文講評(píng)課的主人，其鑒賞能力、表達(dá)能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應(yīng)內(nèi)化、吸收，即進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣，寫(xiě)作能力才能真正得以提高。加強(qiáng)閱讀 勤寫(xiě)多練 閱讀是人類(lèi)獲取各種知識(shí)、了解各種信息的一個(gè)主要渠道。農(nóng)村初中學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，讓學(xué)生從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累詞匯，開(kāi)拓視野，還能學(xué)習(xí)各類(lèi)文章的寫(xiě)作規(guī)律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結(jié)自己寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！笨梢?jiàn)，多讀課外書(shū)籍對(duì)提高寫(xiě)作水平是不無(wú)裨益的。當(dāng)然，課外閱讀不能隨意的，毫無(wú)目的的進(jìn)行，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生互動(dòng)交流。 光讀不寫(xiě)也不行，還應(yīng)讀寫(xiě)結(jié)合、勤寫(xiě)多練，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言文字及思想感情，寫(xiě)作則是運(yùn)用語(yǔ)言文