小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)踐與思考(已修改)
2024-11-19 08:31 本頁(yè)面
【正文】 1 小學(xué)音樂(lè) 課堂教學(xué)有效提問(wèn)的 實(shí)踐與思考 摘 要： 本文 剖析了 當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué) 提問(wèn) 存在的問(wèn)題， 科學(xué)論述了 課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵特點(diǎn)， 并從 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題（找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn) 緊扣目標(biāo) 設(shè)計(jì)問(wèn)題、尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn) 層層深入 設(shè)計(jì)問(wèn)題、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn) 融合情境 設(shè)計(jì)問(wèn)題）和優(yōu)化提問(wèn)方式 （變換角度靈活提問(wèn)；面向全體分層提問(wèn)；把握節(jié)奏適時(shí)提問(wèn)；轉(zhuǎn)換角色自主提問(wèn)；注重探究生成提問(wèn)） 兩大方面具體闡述了實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 教學(xué)策略 著名教育學(xué)家陶行知先生 有一句至理名言 ：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在 一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。” 我認(rèn)為，這句話包含兩層意思：前一“問(wèn)”指的是問(wèn)題，后一“問(wèn)”指的是問(wèn)的方式。 可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否有效、課堂提問(wèn)方式是否有效，是 影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，也是 建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效課堂非常值得研究的問(wèn)題。 在音樂(lè)課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力， 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展， 提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。相反，無(wú)效提問(wèn)催生的無(wú)效教學(xué)不能為 音樂(lè)課堂 帶來(lái) “ 精彩 ”， 更 不能為學(xué)生的音樂(lè)審美教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響 ，從某種 意義上說(shuō) 嚴(yán)重阻礙了高效課堂的建設(shè) 。因此，作為一線教師 不得不反思 其因，尋找對(duì)策。針對(duì)于此，筆者做了以下實(shí)踐和思考： 一、 關(guān)于有效 提問(wèn)的 理論思考 要研究有效提問(wèn)的策略，首先必須科學(xué)的了解有效提問(wèn)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)。 有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛 2 圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂 教學(xué)提問(wèn)方式。 有效提問(wèn)具有以下一些基本特征： ，是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。 ：封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題兩種，在實(shí)踐中常用于直接教學(xué)和間接教學(xué)。 ，實(shí)踐中，教師可以預(yù)設(shè)許多有效提問(wèn)，但也有許多問(wèn)題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，無(wú)法完全在備課中預(yù)知。有效提問(wèn)還具有思考的價(jià)值性，能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次的思考。 那么實(shí)施 有效提問(wèn)有什么目的和作用呢？ 有效提問(wèn) ， 既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué) 生求知欲望， 引領(lǐng)學(xué)生感知音樂(lè)， 又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 二 、 目前 課堂提問(wèn) 存在的問(wèn)題 但是在目前的小學(xué)音樂(lè)課堂，還存在一些問(wèn)題。 據(jù) 有關(guān)資料 統(tǒng)計(jì) ， 在一切教學(xué)手段中，教師提問(wèn)使用的頻率約在 76％至 97％之間，但平均每堂課的有效提問(wèn)僅 56％，這就是說(shuō)，教學(xué)中 有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的。 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)， 目前教師在課堂教學(xué)提問(wèn) 中 存在 的 問(wèn)題 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1． “密集式”提問(wèn)， 隨意性大 在音樂(lè) 課堂教學(xué)中 ， 有的教師不顧學(xué)生的思維層面與要求， 喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好 不好”之類的問(wèn)題讓學(xué)生回答， 以“滿堂提問(wèn)”代替“滿堂灌” 。 只追求提問(wèn)數(shù)量 、 不追求提問(wèn)質(zhì)量
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