新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究課題結(jié)題報(bào)告(已修改)
2025-11-13 13:36 本頁(yè)面
【正文】 《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題研究 報(bào)告 圖強(qiáng)中學(xué) 二 00 七年十一月 一 課題提出的背景： 20 世紀(jì) 60 年代以前，受實(shí)證化傾向評(píng)價(jià)模式的影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其他方面的評(píng)價(jià)或未涉及，或作為一種陪襯，涉及較少。 60 年代中期以后，隨著教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究的深入，受人文科學(xué)思想的影響而越 來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)度以及對(duì)教學(xué)過(guò)程中人與人交流等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容日漸豐富和全面起來(lái)，不再局限于學(xué)生學(xué)習(xí)單一方面的評(píng)價(jià)，因強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中對(duì)師生雙方的影響而重視對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的評(píng)價(jià)，亦即對(duì)師生雙方通過(guò)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 自 20 世紀(jì) 60 年代初以來(lái)，對(duì)課程及教材的評(píng)價(jià)已逐漸占顯著位置，它作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域也漸漸地從教育評(píng)價(jià)中分化出來(lái)，評(píng)價(jià)的研究者們專(zhuān)門(mén)提出了各種課程評(píng)價(jià)的模式。其中，具有代表性的模式有三個(gè)。 一是泰勒等人在“八年研究”的基礎(chǔ)上提出來(lái)的“行為目標(biāo)模式”，即以確定目標(biāo)為中心，來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。二是美國(guó)著名的評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆的“ CIPP”模式。他認(rèn)為泰勒模式中作為評(píng)價(jià)中心和依據(jù)的目標(biāo)本身也需要受到評(píng)價(jià)，為此而提出了，以決策為中心，將背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的評(píng)價(jià)模式，簡(jiǎn)稱(chēng) CIPP 模式。三是美國(guó)的斯克里芬的目標(biāo)游離模式。這是一種從檢查方案的結(jié)果來(lái)判定其價(jià)值，而不考慮目的或目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。 目前，教學(xué)理論界對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)已取得了不少成果，發(fā)表了一些研究性論文，但對(duì) 新課程中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)卻很少，認(rèn)真探討這個(gè)問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)改革有著重要的理論和實(shí)踐意義。 二、課題研究的意義： 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn) 教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。 三、課題研究的理論依據(jù)： 建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀： 以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)；以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，努力使教育教學(xué)更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決；同時(shí)，注意有效評(píng)價(jià)跟教學(xué)的整合。 多重、成功智力學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)觀： 每一個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測(cè)量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)人都有其潛在的潛能；衡量智力水平的高低只能以能否解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)。成功
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