【正文】 吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題新課程高效課堂教學(xué)實(shí)施策略的研究一、課題界定高效課堂教學(xué)是針對(duì)負(fù)效、無(wú)效、低效課堂教學(xué)而言的課堂教學(xué)形態(tài)，是高層次的有效課堂教學(xué)。高效課堂教學(xué)具備有效課堂教學(xué)的一般特征，即課堂教學(xué)效率、效果、效益的三效統(tǒng)一，同時(shí)追求各項(xiàng)指標(biāo)趨向于最佳狀態(tài)。新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念在教學(xué)目標(biāo)要求上反映為知識(shí)——技能、過(guò)程——方法、情感——態(tài)度——價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合。因此，新課程背景下的高效課堂教學(xué)，指向三維目標(biāo)的有效達(dá)成，力求在教師有計(jì)劃的組織下，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同的學(xué)生，通過(guò)主動(dòng)參與和主體體驗(yàn)，在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的和諧統(tǒng)一中，其認(rèn)知水平發(fā)生最大限度的持續(xù)變化，情感、意志、行為等方面發(fā)生積極的變化，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)展。本成果是在課題研究基礎(chǔ)上形成的有關(guān)有效教學(xué)的理論、有效教學(xué)的操作模式、操作策略以及研修模式、論文、方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。二、課題提出——基于實(shí)踐意義通過(guò)研究課堂教學(xué)高效能來(lái)達(dá)成高質(zhì)量，是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的唯一途徑。 研究新課程背景下高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略，將有力推動(dòng)新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐層面，指導(dǎo)新課程背景下的課堂教學(xué)走向理性化，提高有效性，以高效的課堂教學(xué)求得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，讓學(xué)生既輕松愉快、又緊張充實(shí)地度過(guò)每一節(jié)課，有效提高基礎(chǔ)學(xué)力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面提升個(gè)人素質(zhì)。 ——基于理論價(jià)值批判地繼承前人的研究成果，結(jié)合新課程理念之精髓，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)開(kāi)展深入系統(tǒng)的研究，理清新課程背景下高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵，歸納新課程高效課堂教學(xué)的基本特征，制定新課程背景下高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有一定普遍意義的高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略體系，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論是一種有益的補(bǔ)充。三、課題實(shí)施過(guò)程及操作步驟，分層申報(bào)針對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程，將高效課堂教學(xué)的研究目標(biāo)分解，確定為六個(gè)主要方面，由學(xué)校自選確定一個(gè)或幾個(gè)方面，在教師課堂教學(xué)中開(kāi)展研究。具體分解的子課題有：——基于問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化策略的研究——基于問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略研究——基于問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)方式優(yōu)化策略研究——基于問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)過(guò)程優(yōu)化策略研究——基于問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)手段優(yōu)化策略研究——基于問(wèn)題的課堂氛圍優(yōu)化策略研究，提升能力（1）學(xué)科研究：——學(xué)科教研員梳理學(xué)科教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)科骨干教師進(jìn)行攻克，建立了行動(dòng)研究研修模式，即通過(guò)觀察、調(diào)研，確定學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題作為研修主題，借鑒行動(dòng)研究的程序，開(kāi)展系列團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)?；玖鞒蹋侯^腦風(fēng)暴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——個(gè)人研修，尋找對(duì)策——團(tuán)隊(duì)互助，形成計(jì)劃——實(shí)施行動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)——反思交流，調(diào)整計(jì)劃。行動(dòng)研究研修模式，以解決教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，有機(jī)整合了反思、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐四要素，調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)所有成員的經(jīng)驗(yàn)和智慧，改進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。成果通過(guò)區(qū)本研修進(jìn)行學(xué)科內(nèi)推廣。如：“初中歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)方法研究”、“應(yīng)用人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能的研究”、“經(jīng)典詩(shī)文誦讀的研究”。附一：初中歷史專題復(fù)習(xí)有效策略研究長(zhǎng)春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 趙梅琳問(wèn)題發(fā)現(xiàn)通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研，對(duì)初中學(xué)生歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)歷史專題復(fù)習(xí)效果不理想、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用方面存在困惑和思維缺陷等問(wèn)題；通過(guò)試卷分析和學(xué)生座談，了解當(dāng)前專題復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：專題劃分不科學(xué)，大而空；流于重復(fù)教學(xué)，只將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單整合或概括，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性等等。問(wèn)題癥結(jié)究其原因：一是教師在專題復(fù)習(xí)內(nèi)容上不注意深挖教材、拓寬知識(shí)，只是將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合或概括；二是在復(fù)習(xí)方法上過(guò)多的注重教師的講解而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；三是對(duì)專題復(fù)習(xí)中的練習(xí)題不注意認(rèn)真分析、篩選，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。信息加工理論認(rèn)為，編碼在學(xué)生認(rèn)知和應(yīng)用過(guò)程中起決定性作用。歷史學(xué)科的專題復(fù)習(xí)可通過(guò)知識(shí)優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，有助于學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的知識(shí)，只有將其納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，只有建立起知識(shí)間的相互聯(lián)系，才具有價(jià)值。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問(wèn)題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。問(wèn)題解決1．方案設(shè)計(jì)針對(duì)歷史復(fù)習(xí)課低效問(wèn)題，確定課題：“專題復(fù)習(xí)有效策略研究”?！皩ｎ}復(fù)習(xí)”指以專題復(fù)習(xí)為主線，按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將歷史知識(shí)重新編排、整理歸納，以突出重點(diǎn)、滲透考點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，實(shí)施知識(shí)的重新整合，使學(xué)生逐步建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣和體全的歷史學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。從研究的可操作性與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的層面制訂課題研究的方案，擬訂實(shí)施計(jì)劃。確定研究目標(biāo)： ⑴通過(guò)學(xué)情調(diào)查，分析學(xué)生存在的知識(shí)技能缺陷，為本題課研究提供一定的依據(jù)。⑵研究并形成專題復(fù)習(xí)的操作方法與監(jiān)控機(jī)制。 ⑶跟蹤研究專題復(fù)習(xí)的實(shí)效性，形成一定的評(píng)價(jià)體系。2．方案實(shí)施①分層研究，多元實(shí)踐。依照方案，遵循“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，組織畢業(yè)班教師分階段研討，分板塊、分層次、分工明確地進(jìn)行實(shí)踐研究。分板塊包括中國(guó)史、世界史、以及綜合板塊等。⑴分層研究：①整理歸納零散于教材中的知識(shí)點(diǎn)，劃分專題；②構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)的連接點(diǎn)上滋生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，捕捉熱點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)政；③不同類型題的解題方法專題指導(dǎo)。⑵多元實(shí)踐：采取“同課異構(gòu)”“同同課循環(huán)”“課例研究”等方式，分專題進(jìn)行研討、探討專題復(fù)習(xí)有效策略。②跟蹤觀察，調(diào)整策略針對(duì)專題復(fù)習(xí)課存在的諸多問(wèn)題，采取相應(yīng)策略。如，整體把握，解決“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題；局部歸類，解決“一盤(pán)散沙，不得要領(lǐng)”的問(wèn)題；突出重點(diǎn)，解決“眉毛胡子一把抓”的問(wèn)題；講清規(guī)律，解決“就事論事，就題論題”的問(wèn)題；嬌正補(bǔ)救，解決“亡羊補(bǔ)牢”的問(wèn)題；依托教材，解決“抓了專題丟了課本”的問(wèn)題。③反思修正，總結(jié)提升我們邊研究邊反思邊總結(jié)，形成一系列專題復(fù)習(xí)教學(xué)方法，如小組合作復(fù)習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法、熱點(diǎn)問(wèn)題掃描、學(xué)生自我命題分析練習(xí)等。每一種方法我們都經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)修改，加以總結(jié)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。在此研究過(guò)程中，從什么是學(xué)案，學(xué)案的特點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)的原則，教師怎樣寫(xiě)好學(xué)案，學(xué)案包含哪些內(nèi)容，到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程，到每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都認(rèn)真地琢磨、推敲，再實(shí)踐，再修改，最后我們確定學(xué)案組成的要素及導(dǎo)學(xué)的大致模式。又如點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法的具體操作，是指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)自己的“點(diǎn)圓式”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。是指學(xué)生在對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)具備相對(duì)完整的知識(shí)體系、穩(wěn)定的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，以某個(gè)歷史人物或者歷史事件為圓心，充分利用發(fā)散思維，以與這個(gè)歷史人物或者歷史事件有直接或間接聯(lián)系的人或者歷史事件為圓點(diǎn)，組成一個(gè)圓，我們稱之為母圓。圓心可以選擇那些歷史學(xué)科中最基本的核心人物或者重大歷史事件。每一個(gè)圓點(diǎn)作為一個(gè)圓心，用同樣的方法再次組成一個(gè)圓，我們可以稱之為子圓。 通過(guò)一系列專題復(fù)習(xí)方法的研究及運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提升。大部分學(xué)生的思維可以達(dá)到：流暢性、變通性、獨(dú)特性。學(xué)生能夠條理地歸納基礎(chǔ)知識(shí)，縱橫交叉，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，在原來(lái)穩(wěn)定的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，使各部分知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”。從不同角度，把與之相關(guān)的歷史事件或現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加明確歷史知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的歷史概念體系，形成客觀的歷史知識(shí)框架和理性的認(rèn)識(shí)。反思討論 專題復(fù)習(xí)是一般在初三“二輪”復(fù)習(xí)階段運(yùn)用的一類復(fù)習(xí)教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主整合知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，重視學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史科學(xué)素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。本課題的主要?jiǎng)?chuàng)新之處是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性的理解和應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我內(nèi)化。根據(jù)行動(dòng)方案，下一步我們將更細(xì)化、更深入地研究，創(chuàng)造性的發(fā)掘復(fù)習(xí)課新的課型，探索出歷史復(fù)習(xí)課的規(guī)律，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行反思，再次梳理課題研究的整體思路，對(duì)研究材料進(jìn)行再歸納、再整理,形成系列復(fù)習(xí)課教案集、課件庫(kù)，加強(qiáng)信息交流和共享。在研究中促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。附二：應(yīng)用人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能的研究長(zhǎng)春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué) 張寧問(wèn)題發(fā)現(xiàn)在多年的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)不積極，課堂氣氛沉悶，不舉手回答問(wèn)題，對(duì)老師的提問(wèn)也是支支吾吾，說(shuō)不出來(lái)所以然。在試卷答題的過(guò)程中，經(jīng)常答不到點(diǎn)上而扣分，敘述的不夠完整和準(zhǔn)確，讀不懂題，不會(huì)運(yùn)用題中的信息答題，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？問(wèn)題癥結(jié)歸根結(jié)底是學(xué)生有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字表達(dá)自己思想的能力太低。語(yǔ)言是人們開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具，人們學(xué)知識(shí)、技能，都需要用到語(yǔ)言。初中的學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣于教師的傳授和講解，不善于動(dòng)腦思考問(wèn)題，害怕舉手回答問(wèn)題，害怕答錯(cuò)后老師的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑，信心不足，顧忌太多。教師也沒(méi)有在化學(xué)課堂上經(jīng)常的給學(xué)生鍛煉表達(dá)自己和闡述問(wèn)題的機(jī)會(huì)，加之化學(xué)學(xué)科比較重視化學(xué)用語(yǔ)的考查和訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。所以，我認(rèn)為是學(xué)生的語(yǔ)言智能水平低是造成了這種不會(huì)答題、不會(huì)表達(dá)的原因，下一步的工作要圍繞著如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能來(lái)進(jìn)行。問(wèn)題解決哈佛大學(xué)加德納教授指出：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方?！彼?，我們化學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的教育方式，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的教育情境，使學(xué)生的思維、情感等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依托，讓學(xué)生有話可說(shuō)。1．方案設(shè)計(jì)（1）建議運(yùn)用學(xué)生熟知并感興趣的事物去吸引注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。（2）在交流中，教師要改變居高臨下的教育方式，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的敘述，挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。（3）教師在授課時(shí)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己表達(dá)思想和師生、生生平等交流的機(jī)會(huì)，滲透給學(xué)生在答題、闡述時(shí)語(yǔ)言的完整性、準(zhǔn)確性、有序性。 2．方案實(shí)施（1）根據(jù)學(xué)情，開(kāi)發(fā)和使用直觀教具，例如，標(biāo)本、模型、圖標(biāo)、版畫(huà)、投影儀等，它超越教材的文本意義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，新鮮生動(dòng)、直觀形象，學(xué)生可以依據(jù)這些直觀教具去發(fā)揮充分的想象力，練習(xí)說(shuō)話和交流，闡述自己的思想和見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)《愛(ài)護(hù)水資源》一課，播放云南干旱的視頻片段，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行想象，教師引導(dǎo)，提問(wèn)： “你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？心情怎么樣？”，你又作何感想，今后應(yīng)該怎樣做？最后，讓學(xué)生總結(jié)一下，從幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施？這樣更加增強(qiáng)了學(xué)生思維的條理性，使學(xué)生的想象有據(jù)可依，做到有話可說(shuō)。（2）教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流和表達(dá)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)的生活環(huán)境，在班級(jí)組織談話活動(dòng)，聯(lián)系生活，吸引學(xué)生去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、記錄，并組織學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師從中尋找契機(jī)，運(yùn)用多種方式刺激學(xué)生的思考，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在激勵(lì)中找到自信，并積極的參與課堂教學(xué)。例如：在化學(xué)專題復(fù)習(xí)中，物質(zhì)的檢驗(yàn)和鑒別這一復(fù)習(xí)專題是難點(diǎn)，學(xué)生通常在做題當(dāng)中不會(huì)組織語(yǔ)言，不能答到采分點(diǎn)上，我針對(duì)此問(wèn)題，做了一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，教師先設(shè)置好幾個(gè)討論題，讓學(xué)生分組坐好，發(fā)揮組內(nèi)團(tuán)隊(duì)精神，互相幫助，互相討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分析，在討論中，教師給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，共同總結(jié)物質(zhì)的檢驗(yàn)和鑒別的規(guī)律與方法，找到做這樣題的突破口，在互動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到了大幅提高。（3）進(jìn)行有效教學(xué)課堂的示范課，組內(nèi)共同探討如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，例如從題型的設(shè)置、例題的選擇、答題的角度、課型的匹配、思維的縝密性、試題表述的完整性和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行分類研究，最后在研究的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，形成體系。要讓學(xué)生敘述時(shí)準(zhǔn)確、完整而有序，教師有必要去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，并逐步教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生懂得觀察的次序，例如實(shí)驗(yàn)探究中的觀察順序是實(shí)驗(yàn)前——實(shí)驗(yàn)時(shí)——實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)而形成科學(xué)的縝密的思維過(guò)程。3．實(shí)施效果 通過(guò)幾次試卷調(diào)查和學(xué)生寫(xiě)的《有感于新形式的化學(xué)課堂》小論文可以看出，學(xué)生的課堂主動(dòng)性提高，更加的愛(ài)學(xué)化學(xué)，愿意在課上回答問(wèn)題，不管回答的怎樣都會(huì)得到老師不同程度的贊許。而伴隨而來(lái)的是，學(xué)生的考試成績(jī)有所提高，尤其在簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)探究題等的得分率有所提高，大部分學(xué)生的語(yǔ)言敘述的完整性和邏輯性有所提高，教師的授課和與學(xué)生的溝通也更加順暢。還有一少部分智力較低的學(xué)生的語(yǔ)言智能還有待于開(kāi)發(fā)。反思討論在行動(dòng)研究的過(guò)程中，我深刻的感受到教學(xué)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的備課、授課和批改的過(guò)程，教師應(yīng)該更注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能，尤其是霍華德教授所說(shuō)的八大智能的首個(gè)智能——語(yǔ)言智能，注意學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，將來(lái)也能學(xué)會(huì)適應(yīng)在社會(huì)中生存的能力，而不是一個(gè) “書(shū)呆子”，“書(shū)架子”。教育的工作就是一種周而復(fù)始的工作，但教師就是要在這種周而復(fù)始的工作中開(kāi)發(fā)出有創(chuàng)造性、有利于學(xué)生自身發(fā)展的研究，這才是一名合格的教師。以上是我的行動(dòng)研究策略，雖說(shuō)是成功的，但略有遺憾。例如：不能讓所有的學(xué)生都得到訓(xùn)練和提高，由于自身的能力和精力有限，示范課的節(jié)數(shù)較少，在選擇適合于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的課型上不夠細(xì)致，這些作為我教育工作上的下一步努力方向。附三： 經(jīng)典詩(shī)文誦讀的實(shí)踐研究長(zhǎng)春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第八小學(xué)課題組小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族優(yōu)秀文化的教育。如何把傳統(tǒng)文化中的精華承繼下來(lái)并有所創(chuàng)造和發(fā)展，讓我們這個(gè)古老的民族始終保持鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的文化品格，是當(dāng)代中小學(xué)教育義不容辭的歷史責(zé)任。一、課題的提出中華經(jīng)典詩(shī)文歷史悠久，光輝燦爛。是中華民族文化的璀璨結(jié)晶，是中華民族智慧的源頭活水。從詩(shī)經(jīng)到楚辭，從漢賦到唐詩(shī)，從宋詞到元曲，無(wú)不體現(xiàn)中華經(jīng)典詩(shī)文的典范和精神，無(wú)不蘊(yùn)含中華民族的精神和品格。像唐詩(shī)，短小精悍，字