我國農村小學課堂上小組合作學習的策略設計研究方案說明(已修改)
2025-05-22 05:13 本頁面
【正文】 專業(yè)資料整理分享 農村小學課堂上小組合作學習的策略研究實驗方案撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學校小學部2011年12月一、課題的提出： 進入70年代以來，小組合作學習成為各國普遍采用的一種教學方式。進入21世紀，我國基礎教育開始進行改革，改革過程中轉變學生的學習方式，變被動的接受學習為主動的探究式學習，是這次課程改革的核心任務。由于小組合作學習能充分發(fā)揮學生的主體作用，合理地利用競爭機制，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，促進學生主體性、能動性、獨立性及合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力等多方面素質的協(xié)調發(fā)展，而成為了新課改所積極倡導的學習方式之一。在這種理念下，愈來愈多的一線教師嘗試著結合學科特點運用合作學習法，把小組合作學習應用于課堂教學之中，廣泛進行小組合作學習的研究，對推進新課程改革起到了積極的作用。但是，一些教師上課時一律采取小組合作學習的方法，沒有根據(jù)本學科特點、當堂課的課堂教學內容、學生具體情況進行合理的設置。導致在課堂上，合作學習還不夠完善，小組合作學習只注重了形式，卻沒有真正的實效性 ，不但沒有完全發(fā)揮出合作學習的作用，在進行小組合作學習的操作過程中，甚至還存在許多誤區(qū)。為此，我校決定進行《農村小學課堂上小組合作學習的策略研究》的課題研究，希望通過課題研究，使我們對小組合作學習有進一步的了解，正確掌握在課堂上小組合作學習的操作方法，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，走出小組合作學習的誤區(qū)，提高課堂教學效率，優(yōu)化我們的課堂教學方式，進一步提高課堂教學質量。二、課題研究的意義：（一） 理論依據(jù)。 良好的人際關系能促進學生主動學習的愿望。通過合作學習,使學生建立合作意識, 培養(yǎng)良好的合作習慣,通過與小組成員的相互合作、交流之后獲得一種與人交往的能力,從而獲得同學的認可與
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