優(yōu)化課堂教學(xué)流程(已修改)
2025-05-17 18:01 本頁面
【正文】 優(yōu)化課堂教學(xué)流程——為高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“流程圖”20110220 11:11:55|分類：默認(rèn)分類|標(biāo)簽：教學(xué)流程圖課堂語文環(huán)節(jié)|舉報(bào)|字號(hào)訂閱[摘要]在高中語文課堂教學(xué)有效性研究逐漸成為熱點(diǎn)的情況下，課堂教學(xué)流程的優(yōu)化逐漸進(jìn)入語文教育工作者的視野，因?yàn)樗彩翘岣哒n堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要抓手。而在備課之初增加設(shè)計(jì)“流程圖”這一環(huán)節(jié)將有助于課堂教學(xué)流程的優(yōu)化。本文就如何用“流程圖”的方式優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)流程進(jìn)行了研究。[關(guān)鍵詞]“流程圖” 優(yōu)化 課堂教學(xué)流程 高中語文課堂教學(xué)的有效性研究已逐漸成為研究高中語文教學(xué)的熱點(diǎn)。其原因在于，在眾多的語文教學(xué)研究中，對語文課堂的研究相對不足；[1] 而要提高語文教學(xué)的效率，課堂教學(xué)又是其最重要的一環(huán)，于是如何提高語文課堂教學(xué)的有效性已受到越來越多語文教育工作者的關(guān)注。在探索高中語文課堂教學(xué)有效性的過程中，有些現(xiàn)象值得我們?nèi)リP(guān)注，因?yàn)樗拇嬖诓煌潭鹊挠绊懼Z文課堂教學(xué)的效率。如某些語文課在開始上課時(shí)明明展示了課堂的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)的過程中卻沒有緊緊抓住這個(gè)目標(biāo)， 而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況又是衡量一節(jié)語文課是否成功的關(guān)鍵所在。另外，在某些語文課堂上教師設(shè)計(jì)的語文活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的相關(guān)性不強(qiáng)，二者的相關(guān)性差，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性差。還有，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間相關(guān)性不強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)與第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間有什么關(guān)系，是否環(huán)環(huán)相扣，值得考量。我認(rèn)為在備課的初始環(huán)節(jié)，為自己本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)出“流程圖”，以此優(yōu)化其課堂教學(xué)流程，對解決這些問題由此進(jìn)一步增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性是一種積極的探索和有意義的嘗試。當(dāng)然，這個(gè)“流程圖”不要求多么美觀，可根據(jù)自己需要而富于個(gè)性化，甚至制作者和使用者只有教師本人，但絕不可小視其存在的意義和價(jià)值。所謂高中語文課堂教學(xué)流程，是指我們的語文課堂教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)的過程，也只有這流動(dòng)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)指向一個(gè)終點(diǎn)，而不是一段一段地被阻塞。這也符合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是一個(gè)思維過程的事實(shí)，這個(gè)思維過程也是其意識(shí)的流動(dòng)過程，它要求有嚴(yán)密的邏輯性和指向性。把語文課堂的教學(xué)流程用圖示的形式表示出來，我們稱之為語文課堂教學(xué)的“流程圖”。一、高中語文課堂教學(xué)“流程圖”實(shí)例160
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1