【正文】 山東2007年教師資格認(rèn)定考試心理學(xué)試題及參考答案。(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分)　　、有安排、有計(jì)劃的解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預(yù)先建構(gòu)好的問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性計(jì)劃的活動(dòng)，則這個(gè)人的思維風(fēng)格屬于( )?！　　　　　　　　　　　。瑢＜倚徒處熍c新教師的差異，主要表現(xiàn)在( )?！　　　　　　　　　　　?，中學(xué)生要解決的矛盾是( )?！　　　　　　　?、懷疑的矛盾　　　　( )?！　　　　　　　　　　　。處煵荒芡灰u(比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的( )?！　　　　　　　　　　　? )?！　　　　　　　　　　　?，對(duì)生活感到全無樂趣，覺得自己的活動(dòng)沒有價(jià)值，這種人患有( )?！　　　　　　　　　　　? )?！　　　　　　　　　　　? )。　　　　　　　　　　　，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye(眼)和 ball后學(xué)習(xí)eye ball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于( )。　　　　　　　　　　　　( )?！　　　　　　　　　　　? )?！　　　　　　　　　　　。Ｓ梅椒ㄓ? )?！　　　　　　　　　　　? )。　　、原型定向、原型內(nèi)化　　、原型內(nèi)化、原型定向　　、原型定向、原型操作　　、原型操作、原型定向　　、原型操作、原型內(nèi)化　　，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并一體化稱為( )。　　　　　　　　　　　　、策略及其來源的意識(shí)稱之為( )?！　　　　　　　　　　　?，人的需要可分為生長(zhǎng)需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是( )。　　　　　　　　　　　　( )?！　　　　　　　　　　?，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段( )?！　　　　　　　　　　　?，這種阻礙理解的因素是( )?！　　　　　　　　　　　?，品德的心理結(jié)構(gòu)包括( )?！　　　　　　　　　　　? )。　　　　，不同于本能行為　　　　　　，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作　　( )。　　　　　　　　　　　　( )?！　　　　　　　。胧褂洃浶Ч_(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的( )?！　?　　%　　%　　%　　%　　( )?！　　　　　　　　　　　?，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為( )?！　　　　　　　　　　　。覀儠?huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫( )?！　　　　　　　　　　　? )?！　　　　　　　　　　　?，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括( )?！　　　　　　　　　　　?。(共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。)　　 。　　，在心理學(xué)上稱之為 ?！　?，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 ?！　　⑿袆?dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學(xué)上稱之為 ?！??！　?、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為 ?！　??！　。心康挠幸庾R(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案稱為 ?！　。汲霈F(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守。你讓我做好，你也得做好”，則該學(xué)生道德發(fā)展處于 ?！　　?2歲到115歲這一期間屬于 。　　，看見小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學(xué)上叫 ?！　??！　。绊憘€(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為 ?！　?，個(gè)體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫 ?！　??！?共5題，每題5分，請(qǐng)先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。)　　，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。　　，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平?！　?，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。　　，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始?！　?，但各自的解決特點(diǎn)不同?！　　?共4題，每題5分，本題總分20分。)　　?中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點(diǎn)?　　，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?　　?　　?　。(共2題，每題15分，本題總分30分。)　　，論述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?　　“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學(xué)原則，應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教學(xué)?　　【2007年教育心理學(xué)試卷參考答案】　　　　 　　　　 　　　?。哄e(cuò)。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題?！　。赫_。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。　?。赫_。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化?！　。哄e(cuò)。直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了?！　。哄e(cuò)。由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。　　　?。河^察力是一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發(fā)展。⑶精確性提高。⑷概括性更強(qiáng)?！　。河幸饬x學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的含義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。它受以下條件的制約：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。②有意義學(xué)習(xí)的心向。③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。：⑴倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識(shí)增強(qiáng)。③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完善。⑵品德發(fā)展有動(dòng)蕩向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，初中二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟?！。孩瀛h(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。㈡智力。創(chuàng)造性與智利的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。㈢個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。　　　?。簩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除了主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)不同階段的要求和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些輔助條件。①適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。在競(jìng)爭(zhēng)過程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求勝的需要會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大提高。②正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)、要具體，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。學(xué)生每次學(xué)習(xí)之后，總會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)生的成功歸因于自己的能力和努力，幫助學(xué)生建立積極的自我觀念?！　。焊拍罱虒W(xué)的建議：概念分析。對(duì)一個(gè)概念的分析一般包括以下六個(gè)方面：①定義。②特征。③例證。④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。使概念鮮明、突出，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。正例與反例的辨別。對(duì)正例的分析可以具體說明概念的關(guān)鍵特征，對(duì)反例的辨別則可以排除無關(guān)特征的干擾。變式。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。比較。對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行比較，已說明他們之間的區(qū)別，這也是概念教學(xué)的一種重要方法。教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案一、選擇，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納[A]，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是()A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納[D]，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在()A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲[A]()A．23歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲[B]A．行為系統(tǒng) B．意識(shí)特點(diǎn) C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng)[C]()A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識(shí)[D]，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)()A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化[D]—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國(guó)心理學(xué)家 C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國(guó)醫(yī)生[C]A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克[C]，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]，可稱為A．近景的直接性動(dòng)機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī)[A]A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī)[A]A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)()A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 C．對(duì)記憶的促進(jìn) D．對(duì)智力的影響[A]。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[A]，有一種是錯(cuò)誤的。A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識(shí)與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[D]：A．形式訓(xùn)練遷