【正文】 （湘科版）水口中心校六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教者：蔡云平新 學(xué) 期 的 話教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)上期已學(xué)主要內(nèi)容。本學(xué)期的相關(guān)要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備上期期末測(cè)試試卷。課件：神秘的月球。教學(xué)過程新學(xué)期的問候?qū)D(zhuǎn)入的新生的關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人，一般情況以此小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，特殊情況另行調(diào)整，在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師都會(huì)做好記錄，期末對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。復(fù)習(xí)上期已學(xué)主要內(nèi)容。 教師講解上期期末測(cè)試試卷。（試卷內(nèi)容略）學(xué)生自由翻閱新書。簡(jiǎn)單介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容：本冊(cè)教材以“生存和環(huán)境”為主題，以訓(xùn)練推理判斷的邏輯思維能力為重點(diǎn)，編排了“生物與環(huán)境”、“營養(yǎng)與健康”、“地表變化的奧秘”、“能量”、“月球”5個(gè)主題單元和1個(gè)綜合單元，一共有22課、61個(gè)活動(dòng)。其中，“生命世界”有2個(gè)單元、7課書；“物質(zhì)世界”有1個(gè)單元、5課書；“地球與宇宙”有2個(gè)單元、8課書。播放課件：神秘的月球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。第1單元 生物與環(huán)境“頑強(qiáng)”的小樹第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究：能夠?qū)τ^察到的自然現(xiàn)象（或所提供的事實(shí)）進(jìn)行猜想。能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究植物的向性運(yùn)動(dòng)。情感 態(tài)度、價(jià)值觀：能夠堅(jiān)持完成中長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)觀察，并做好觀察記錄。能主動(dòng)參與小組的合作交流?？茖W(xué)知識(shí)：了解植物適應(yīng)環(huán)境的幾個(gè)特性——向地性、向水性、向光性?？茖W(xué) 技術(shù) 社會(huì) 環(huán)境(STSE)： 意識(shí)到環(huán)境對(duì)生物的影響。教學(xué)準(zhǔn)備：菜豆種子（或者更多不同種類的種子）若干、紙巾、不干膠、玻璃杯、培養(yǎng)皿、大小質(zhì)地一樣的紙盒2個(gè)、盆栽植物苗等。將引入部分提供的圖片制成課件。一、教學(xué)導(dǎo)入：出示課件，提問：請(qǐng)你觀察傾倒在河邊的小樹發(fā)生了怎樣的變化？講述：生活中是否還見過類似的情況——是什么原因使它們變成現(xiàn)在的樣子？3. 猜想假設(shè)：傾倒的小樹發(fā)生這些變化可能是哪些因素造成的？ 學(xué)生猜想：根總是向下生長(zhǎng)嗎？根總朝著有水的地方生長(zhǎng)嗎？植物的莖、葉總朝著光生長(zhǎng)嗎？ ……過渡：我們就從這些方面來研究大樹倒了后這些奇怪的變化吧！二、活動(dòng) 根總是向下生長(zhǎng)嗎擺出研究的問題：根總是向下生長(zhǎng)嗎？組內(nèi)討論：老師這里有一些菜豆種子，你們能組內(nèi)設(shè)計(jì)研究方案嗎？匯報(bào)、交流設(shè)計(jì)的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材第3頁，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范例，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生動(dòng)手組裝裝置。布置任務(wù)：經(jīng)常在杯內(nèi)的紙上澆寫些水，堅(jiān)持觀察做好記錄。下星期交流。三、活動(dòng) 根總朝著有水的地方生長(zhǎng)嗎擺出問題。組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。匯報(bào)、交流、完善。組裝實(shí)驗(yàn)裝置。布置任務(wù)：按要求完成操作，堅(jiān)持觀察，做好記錄，便于交流。四、活動(dòng) 植物的莖、葉總朝著光生長(zhǎng)嗎學(xué)生設(shè)計(jì)方案。匯報(bào)、交流、完善方案。保護(hù)盆栽植物，堅(jiān)持研究。（注：三個(gè)活動(dòng)可以讓每小組選定其中的1個(gè)進(jìn)行研究即可）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究：能夠分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并運(yùn)用歸納、演繹的方法作出相應(yīng)的推斷。情感 態(tài)度、價(jià)值觀能夠堅(jiān)持完成中長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)觀察，并做好觀察記錄。能主動(dòng)參與小組的合作交流。科學(xué)知識(shí)：了解植物適應(yīng)環(huán)境的幾個(gè)特性——向地性、向水性、向光性?？茖W(xué) 技術(shù) 社會(huì) 環(huán)境(STSE)： 意識(shí)到環(huán)境對(duì)生物的影響。教學(xué)準(zhǔn)備觀察記錄及所觀察的實(shí)驗(yàn)裝置。課件：有關(guān)自然界植物的向性運(yùn)動(dòng)。一、教學(xué)導(dǎo)入：上星期我們組裝了一些的實(shí)驗(yàn)裝置并進(jìn)行了觀察，讓我們一起來交流吧。二、交流各組裝置所觀察到的情況各小組出示實(shí)驗(yàn)記錄。小組成員匯報(bào)觀察情況，要求：語言簡(jiǎn)潔、過程清楚。各小組出示各自的裝置。各小組歸納各自的結(jié)論，要求：思維嚴(yán)密、條理性強(qiáng)。三、活動(dòng) 自然界中的植物出示課件：有關(guān)自然界植物的向性運(yùn)動(dòng)。提問：從課件中你看到了一些什么現(xiàn)象？學(xué)生匯報(bào)。思考：這些現(xiàn)象說明了什么？交流后明確：自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。四、拓展 走進(jìn)大自然，觀察各種各樣的植物，把它們有關(guān)向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象畫下來、記下來或者拍下來?！澳祥俦辫住闭f起第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究能通過調(diào)查了解水果出產(chǎn)的地域性，并能初步類推理解各種植物都生存在適合自己生存的環(huán)境里。能根據(jù)身邊一些植物的特點(diǎn)，分析它們是怎樣與環(huán)境相適應(yīng)的。能通過查閱資料等多種途徑了解植物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的。情感 態(tài)度、價(jià)值觀熱愛大自然，樂于探索大自然的奧秘。意識(shí)到環(huán)境對(duì)植物的影響，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。科學(xué)知識(shí)，離開這個(gè)環(huán)境，植物的生存將會(huì)受到影響?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)注環(huán)境對(duì)生物的影響，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。教學(xué)準(zhǔn)備與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的生物圖片。課前布置學(xué)生去水果攤販那里調(diào)查水果的產(chǎn)地。一、教學(xué)導(dǎo)入 教師講解：“南橘北枳”的故事。學(xué)生觀看橘和枳的照片。提出問題：為什么淮南的這種橘樹在當(dāng)?shù)啬芙Y(jié)出又香又甜的果實(shí)，而移植到淮北就只能結(jié)出又酸又苦的枳呢？學(xué)生猜想。聯(lián)系到身邊可以找到的水果——它們都是本地生產(chǎn)的嗎？是不是也會(huì)存在這種現(xiàn)象呢？讓我們通過調(diào)查各種水果的產(chǎn)地來開始研究吧。二、活動(dòng) 調(diào)查各種水果的產(chǎn)地出示課前學(xué)生去水果攤販那里調(diào)查水果的產(chǎn)地的調(diào)查表。引導(dǎo)學(xué)生按照產(chǎn)地給這些水果按地域進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。提問：有沒有來自南方的蘋果和北方的香蕉？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此發(fā)表自己的看法。得出結(jié)論：植物的生存是有地域性的，有些植物只適宜生活在南方，而有些植物只適宜生活在北方。指導(dǎo)學(xué)生閱讀指南車信箱，進(jìn)一步探討植物具有地域性的原因。 明白：①陽光、水分、溫度、土壤是影響植物生存的基本因素；②不同的植物對(duì)這些因素的需求不一樣，這決定了它們只能在一定的環(huán)境中得以生存；③植物對(duì)這些要素需要的特殊性是在長(zhǎng)期進(jìn)化過程中形成的；④各地的環(huán)境決定了當(dāng)?shù)刂参锓N類的分布。簡(jiǎn)單的說，也可以總結(jié)成一句話：環(huán)境造就了具有特殊習(xí)性的植物，環(huán)境也決定了植物種類的區(qū)域性分布。結(jié)合教材第8頁圖片上的植物，幫助學(xué)生理解指南車信箱中所介紹的“擇地而居”的知識(shí)。三、活動(dòng) 它們來自哪里提出問題：現(xiàn)在，人們根據(jù)需要進(jìn)行了大量的移植植物。觀察我們周圍的植物，請(qǐng)根據(jù)它們的特點(diǎn)，推測(cè)它們來自怎樣的地區(qū)，并說一說做出推測(cè)的理由。學(xué)生討論。交流各自的推測(cè)。四、布置作業(yè)：有些植物的原產(chǎn)地，學(xué)生難以進(jìn)行判斷，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，或者通過其他途徑去查證。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究：能通過查閱資料等多種途徑了解動(dòng)物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的。情感 態(tài)度、價(jià)值觀熱愛大自然，樂于探索大自然的奧秘。意識(shí)到環(huán)境對(duì)生物的影響，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。科學(xué)知識(shí)知道生物必須生存在一定的環(huán)境中，離開這個(gè)環(huán)境，生物的生存將會(huì)受到影響。知道生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是與其所處的環(huán)境相適應(yīng)的?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)注環(huán)境對(duì)生物的影響，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。教學(xué)準(zhǔn)備與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的生物圖片。有關(guān)鳥類適應(yīng)環(huán)境的資料。一、教學(xué)導(dǎo)入提問：你能舉出植物適應(yīng)環(huán)境的例子嗎？學(xué)生舉例。過渡：動(dòng)物是否也具有這樣的特性呢？二、閱讀 動(dòng)物怎樣適應(yīng)環(huán)境學(xué)生閱讀第9頁教材。明白：動(dòng)物和植物一樣，它們的生存也受到環(huán)境的影響。說一說：你還知道其他動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的事例嗎？請(qǐng)說一說。三、活動(dòng) 了解鳥類是怎樣適應(yīng)環(huán)境的出示各種鳥類的圖片。提問：這些圖片中的鳥的形態(tài)各有什么特點(diǎn)？他們分別適應(yīng)生活在什么樣的環(huán)境中？學(xué)生討論。教師提供有關(guān)鳥類適應(yīng)環(huán)境的資料，協(xié)助學(xué)生完成底10頁的記錄表。四、布置作業(yè) 鼓勵(lì)學(xué)生以更廣闊的視野去關(guān)注更多的生物群體，課后留心觀察各種動(dòng)、植物，看一看它們是怎樣適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究能發(fā)現(xiàn)生物之間互為食物的關(guān)系，并能以食物鏈的方式予以表現(xiàn)。能模擬池塘制作生態(tài)瓶研究池塘生物之間的關(guān)系，并堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察和記錄。情感 態(tài)度、價(jià)值觀：能正確看待生物之間的食物關(guān)系?？茖W(xué)知識(shí)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境初步體會(huì)到生物是環(huán)境的一部分，生物之間是相互制約，相互影響的。教學(xué)準(zhǔn)備池塘生態(tài)掛圖、池塘有關(guān)生物的圖片、制作生態(tài)瓶的材料。一、教學(xué)導(dǎo)入 教師出示池塘群落的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。提出問題：小池塘里生活著各種生物，它們是怎樣生活在一起的呢？二、活動(dòng) 池塘里的生物吃什么出示魚、水蠆、孑孓的圖片，提問：說一說它們都吃什么？學(xué)生匯報(bào)。教師：聰明的同學(xué)們，你們能把它們的食物關(guān)系排列出來嗎？學(xué)生進(jìn)行食物關(guān)系的排列：浮游生物→孑孓→水蠆→魚。強(qiáng)調(diào)“箭頭指向誰就是被誰吃”。提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？總結(jié)：這種食物關(guān)系就像鏈子一樣把各種生物緊緊聯(lián)系在一起，我們把它叫做事物鏈。學(xué)生練習(xí)寫出池塘里、草原上、森林里的一些食物鏈。分析多條食物鏈，提問：你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈的共同特點(diǎn)嗎？明確：食物鏈總是從植物開始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。三、指南車信箱 池塘里的微生物學(xué)生閱讀。教師向?qū)W生補(bǔ)充介紹池塘里的微生物：池塘里的植物、動(dòng)物大多能通過肉眼直接看到，微生物卻是無法用肉眼直接看到的，但微生物又是池塘里不可缺少的生物成員之一，它們?cè)诔靥寥郝涞哪芰總鬟f中起著不可替代的作用。四、活動(dòng) 把池塘搬回家過渡：為了便于我們觀察池塘，我們可以在家里制作一個(gè)模擬的“小池塘”。要想把池塘搬回家，需要準(zhǔn)備哪些材料？怎樣做？學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并完善自己的設(shè)想。組裝實(shí)驗(yàn)裝置。寫出模擬池塘中各生物的生存狀況和影響它們生存的因素。做好觀察記錄，并及時(shí)整理，分析池塘中生物之間的相互關(guān)系。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究：能根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題做出合理的推想。情感 態(tài)度、價(jià)值觀。，初步建立生態(tài)平衡的觀念。科學(xué)知識(shí)。只要其中一種生物滅絕，就會(huì)引起“鏈條”的斷裂，影響到許多相關(guān)生物的生存?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)注環(huán)境的變遷，意識(shí)到環(huán)境正在遭到人類的破壞，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立“建設(shè)美好家園，爭(zhēng)做環(huán)保衛(wèi)士”的觀念。教學(xué)準(zhǔn)備各種生物的頭飾等。一、教學(xué)導(dǎo)入 導(dǎo)入直接：植物作為食物鏈的起點(diǎn)，到底對(duì)其他生物具有怎樣影響？假如植物都消失，世界將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？今天，我們就一起來探討這些問題。二、活動(dòng) 假如大樹全部倒下提問：假如大樹全部倒下，樹林里生物的實(shí)物會(huì)發(fā)生什么變化？過渡：讓我們通過游戲來感受一下吧！閱讀教材，了解游戲方法。學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后思考：沒有了大樹等植物，有多少生物先后失去了食物，哪些是直接的，哪些是間接的？明白：沒有了植物，地球?qū)缀跏ヒ磺猩＠^續(xù)游戲：如果其他某一種生物滅絕撤出，食物鏈又將發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生分析得知：自然界的所有生物都無法避免成為食物鏈的成員。指南車信箱 （）學(xué)生閱讀。（）教師講解，加深他們對(duì)生態(tài)平衡以及生態(tài)災(zāi)難的理解。推測(cè)：假如大樹都倒下，除了使生物們失去食物，還會(huì)對(duì)生物及其生存的環(huán)境有些什么影響？第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究。、測(cè)量等途徑驗(yàn)證自己的推測(cè)。情感 態(tài)度、價(jià)值觀。，初步建立生態(tài)平衡的觀念?？茖W(xué)知識(shí)大樹全部倒下，會(huì)對(duì)生物及其生存環(huán)境帶來哪些影響？初步理解生態(tài)平衡的意義。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)注環(huán)境的變遷，意識(shí)到環(huán)境正在遭到人類的破壞，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立“建設(shè)美好家園，爭(zhēng)做環(huán)保衛(wèi)士”的觀念。教學(xué)準(zhǔn)備森林被砍伐、沙塵暴等掛圖、繩子、溫度計(jì)、表面沒有任何覆蓋物的木板、表面只有砂土覆蓋的木板、表面有植被覆蓋的木板、水盆、灑水壺等。一、教學(xué)導(dǎo)入 緊接上一課的問題“假如大樹全部倒下，還會(huì)對(duì)生物及其生存環(huán)境帶來哪些影響？”進(jìn)行猜測(cè)：動(dòng)物可能會(huì)……土壤可能會(huì)……氣溫會(huì)不會(huì)……？過渡：讓我們針對(duì)其中的問題來進(jìn)行研究吧！二、活動(dòng) 樹林與溫度擺出問題：測(cè)量樹林內(nèi)和樹林外的溫度，都一樣嗎？學(xué)生推測(cè)。過渡：讓我們?cè)O(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來研究吧！設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)： 測(cè)量地點(diǎn)的選擇，應(yīng)當(dāng)選擇差異比較明顯的地方。測(cè)量工具（溫度計(jì)）的準(zhǔn)備，要盡量減小誤差。 測(cè)量的時(shí)間要同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生實(shí)地測(cè)量，填寫測(cè)量記錄表。分析：測(cè)量結(jié)果說明了什么？樹林對(duì)人的生活會(huì)有影響嗎？三、活動(dòng) 樹林與土壤擺出問題：土壤表面沒有植物真的會(huì)被雨水沖走嗎？學(xué)生推測(cè)。過渡：讓我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究吧！教師出示部分材料，讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。匯報(bào)、完善。 明確：不同:點(diǎn)木板上放的東西不同，其余都一樣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。分析：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？四、閱讀 破壞森林的危害出示：森林被砍伐、沙塵暴等掛圖。教師結(jié)合圖片進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解森林破壞后會(huì)給人類的生產(chǎn)和生活造成嚴(yán)重的后果。鼓勵(lì)學(xué)生課后通過上網(wǎng)、查閱書刊的方法做更詳細(xì)地了解。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)情感 態(tài)度、價(jià)值觀。，初步建立生態(tài)平衡的觀念?？茖W(xué)知識(shí)。只要其中一種生物滅絕，就會(huì)引起“鏈條”的斷裂，影響到許多相關(guān)生物的生存?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)注環(huán)境的變遷，意識(shí)到環(huán)境正在遭到人