【正文】 春酒教學(xué)反思 　　春酒教學(xué)反思（一）： 　　《春酒》最值得從這樣一個(gè)角度來挖掘文章內(nèi)涵，那就是作品體現(xiàn)出來的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。所以，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在領(lǐng)會(huì)文章的情致，感受作品的風(fēng)俗、人情之美上。然而這種美感是透過什么展現(xiàn)出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描述。于是，品味精彩語言，關(guān)注細(xì)節(jié)描述，感受作品意蘊(yùn)便也是教學(xué)目標(biāo)之一了。 　　在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫，到達(dá)升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學(xué)”思路。 　　一堂好課猶如一篇好文章，務(wù)必條理清晰，有實(shí)在資料，有情感發(fā)掘。 　　從時(shí)間流程上說，我認(rèn)為本課做到了循序漸進(jìn)、層層深入，讓學(xué)生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗(yàn)情感，層層推進(jìn)，發(fā)掘意蘊(yùn)。這也得益于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和層次性。實(shí)踐了我校語文組“自主推進(jìn)式”教學(xué)模式的運(yùn)用。 　　從空間主題上說，在教學(xué)活動(dòng)過程中，有一個(gè)貫穿整堂課的活動(dòng)，那便是學(xué)生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細(xì)節(jié)品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內(nèi)涵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品學(xué)習(xí)上，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。這堂課做到了把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多一些自己對文本的理解閱讀體驗(yàn)，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實(shí)際效率實(shí)現(xiàn)最大化。 　　《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負(fù)著以讀引讀、引思的任務(wù)。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后，我安排了學(xué)生在對文本有著深入體驗(yàn)的經(jīng)過后，抒寫一個(gè)自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因?yàn)樯钪腥魏我粋€(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運(yùn)用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學(xué)生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學(xué)習(xí)。于是，學(xué)生寫起來也會(huì)有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)與生成。最后，為實(shí)現(xiàn)以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章，讓學(xué)生在課下進(jìn)行比較閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。 　　回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)資料，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思： 　　追求完美的同時(shí)會(huì)有一種缺失，在細(xì)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄，生成還能夠更自然些。 　　要充分進(jìn)入文章情境，帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中。 　　透過課堂實(shí)踐，應(yīng)更多地思考片斷練習(xí)與整體寫作的關(guān)系，學(xué)生寫作需要時(shí)間醞釀，知識(shí)到潛力的遷移是一個(gè)過程，有時(shí)不可能立竿見影。 　　最后，我也期望能透過這堂課的設(shè)計(jì)，引發(fā)一些教學(xué)問題的探討。如散文教學(xué)的探討：哪些散文就應(yīng)精讀，哪些散文能夠海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵必須要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學(xué)的必由之路？ 　　其實(shí)語文教學(xué)真正要做的是，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。 　　春酒教學(xué)反思（二）： 　　《春酒》教學(xué)反思 　　任何一個(gè)課堂的準(zhǔn)備都不是教師個(gè)人的思想體現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的理解狀況和呈現(xiàn)狀況來精心思考和安排。問題的設(shè)置，教學(xué)方法的使用等都是圍繞學(xué)生這個(gè)中心主角來安排。每個(gè)過程都要想到可能的或未知的。所以，準(zhǔn)備過程就是教師腦海中一個(gè)簡單的假想過程中的師生對話。這是我備課過程中最大的心得體驗(yàn)，也是最嘔心瀝血的一個(gè)準(zhǔn)備過程。 　　上課過程中，我主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行 　　一：調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，營造情境 　　情境導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛。學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)是課堂關(guān)鍵，所以，在學(xué)生走入課堂的等待過程中，播放他們最熟悉的兒歌《外婆的澎湖灣》這首簡單快樂的歌曲，然后問他們的童年有何趣事，這是一個(gè)有話可說的問題，學(xué)生的話匣子隨之打開，搞笑的故事讓學(xué)生忍俊不禁，都在津津樂道，歡樂的氛圍潛入課堂。 　　二：圍繞導(dǎo)語，一線串珠， 　　在此課的設(shè)計(jì)中，我主要抓住導(dǎo)語中“最完美的回憶”設(shè)置問題：1回憶了哪三件事（把握資料）；2在這些回憶中有哪些完美的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最完美的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個(gè)問題設(shè)置，概括了文中資料，品味了語言，賞析了人物，感悟了情感。 　　三：讀中品味，讀中感悟 　　散文的教學(xué)必須離不開朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語言，賞析人物這個(gè)環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生朗誦，在對最后一段的朗讀中去感悟并內(nèi)化共鳴思鄉(xiāng)情。 　　四：自我體驗(yàn)，仿寫練習(xí) 　　語文的學(xué)習(xí)是聽說讀寫的一個(gè)整合過程，學(xué)生的練筆訓(xùn)練也很重要。在情感被喚起的當(dāng)下更容易情動(dòng)于心而發(fā)于言，思考到這個(gè)擴(kuò)展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩可能比較多，我就沒有再朗讀了，直接出示席慕容的詩給他們寫作一點(diǎn)借鑒，最后呈現(xiàn)教師自己的小詩句來互動(dòng)分享并結(jié)束全文。師的寫作并朗讀獲得學(xué)生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動(dòng)了。 　　五：音樂感染，共情熏陶 　　音樂的魅力是無法言喻的，快樂的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動(dòng)人。在課堂上，我有三處音樂。開始的《外婆的澎湖灣》調(diào)動(dòng)氣氛，中間朗讀配樂營造一種背景氣氛，最后結(jié)尾大家在滿文軍的《望鄉(xiāng)》的歌聲中離開，伴著歌聲走進(jìn)教室，伴著歌聲走出教室。我期望他們是愉悅。 　　每一節(jié)課都是一個(gè)不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最就應(yīng)反思的地方。 　　一：課堂駕馭潛力不夠