批注式閱讀教學(xué)模式(已修改)
2025-05-13 00:57 本頁(yè)面
【正文】 批注式閱讀教學(xué)的程序設(shè)計(jì)學(xué)是核心，它突出了學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)的伴隨下，自主感悟、主動(dòng)探究、飛揚(yáng)思想、獲取智慧；導(dǎo)是關(guān)鍵，它強(qiáng)化了教師的引導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效益的獨(dú)立學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”。此外，批注式閱讀教學(xué)還注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間進(jìn)行平等的交流，真誠(chéng)的溝通，敞開(kāi)彼此的精神世界，在相互信任、啟迪、借鑒、悅納中，不斷追求，力圖創(chuàng)新，以換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。批注式閱讀教學(xué)程序結(jié)構(gòu)如下圖所示：1．引題導(dǎo)趣——自主批注引題導(dǎo)趣指課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然這一環(huán)節(jié)所用的時(shí)間不長(zhǎng)，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對(duì)一堂課的成功與否往往有著重大的影響。對(duì)此，于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼耍處煈?yīng)該用最精煉的語(yǔ)言，最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，最有效的方法導(dǎo)入新課，以愉悅學(xué)生的耳目，觸發(fā)學(xué)生的情思，開(kāi)啟學(xué)生的心智，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果，創(chuàng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，我在教學(xué)《孔子游春》一文時(shí)采用了這樣的方式導(dǎo)入新課。首先，在黑板上板書(shū)課題中“春”字，點(diǎn)引學(xué)生由“春”字想開(kāi)去，交流有關(guān)描寫(xiě)“春”詞語(yǔ)、詩(shī)句、片斷等；接著，呈現(xiàn)出文中第二段描繪春景的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生吟誦；然后，板書(shū)“孔子”，通過(guò)交流形成對(duì)孔子的初步認(rèn)識(shí)和了解；最后，板書(shū)“游”字，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，并針對(duì)課題質(zhì)疑問(wèn)難。由“春”而“孔子”再至“游”，這個(gè)引題導(dǎo)趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情愫，激起了學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，而且誘發(fā)了學(xué)生自主探究文本的強(qiáng)烈欲望，萌生了與文本對(duì)話的強(qiáng)烈期待，產(chǎn)生了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動(dòng)，是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段”。在這個(gè)階段中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生依靠個(gè)體的全部心智和情感去直面文本，在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中展開(kāi)思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)語(yǔ)句等，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)明的文字加以標(biāo)示和評(píng)點(diǎn)，以體會(huì)文章之精妙、含義之深刻、形象之生動(dòng)。為了避免注釋、批語(yǔ)的蒼白無(wú)力，教師要把常見(jiàn)的一些批注形式教給學(xué)生，以求得批注的實(shí)效。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的有以下幾種形式：①隨感式：即捕捉自己在讀文過(guò)程中的感覺(jué)、感想、感悟，以及引發(fā)的共鳴并信手記錄在旁。②質(zhì)疑式：即把不理解或難以理解的詞語(yǔ)、句子等用相關(guān)符號(hào)標(biāo)出，或與作者有不同見(jiàn)解便在旁注明自己的觀點(diǎn)。③比對(duì)式：可抓住文中情感變化的線索進(jìn)行對(duì)比分析人物形象特點(diǎn)；可用詞語(yǔ)替換或變化句式對(duì)比分析原作遣詞造句的效果；可琢磨上下段表達(dá)技巧的異同對(duì)比分析作者謀篇布局的方法；也可用在題材上、體裁上、觀點(diǎn)上相同或不相同的課內(nèi)外文本進(jìn)行對(duì)比分析，以清晰呈現(xiàn)文章特質(zhì)、規(guī)律及觀點(diǎn)，進(jìn)而加深理解，提高認(rèn)識(shí)。④補(bǔ)白式：即順著行文的思路，依照作者的寫(xiě)法，抓住文本中的“未定點(diǎn)”和“空白處”聯(lián)想和填充，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等。剛開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，教師可以示范，利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)自己的批注，直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主批注，然后以小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生及時(shí)反思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的批注質(zhì)量。學(xué)生熟練掌握了批注的方法，那么“自主批注”這一環(huán)節(jié)就可以放到課前預(yù)習(xí)中去完成了。2．誘情導(dǎo)述——展示批注這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在“初讀感知”基礎(chǔ)上的由表及里、進(jìn)一步感知文本的階段，它是精讀的前奏，其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教師的主要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于交流的“場(chǎng)”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學(xué)生由個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟向群體合作式的交流溝通邁進(jìn)，克服從眾心理，大膽地表達(dá)自己閱讀的感受，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，汲取他人的觀點(diǎn)，以獲取更佳的閱讀效益。展示批注可以有如下兩種形式：一是小組展示，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)言，各抒己見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書(shū)的收獲，組長(zhǎng)隨時(shí)記錄下組員精彩的發(fā)言，準(zhǔn)備到大組進(jìn)行交流匯報(bào)。教師可有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”的活動(dòng)，并相機(jī)點(diǎn)撥，同時(shí)要捕捉普遍性的疑點(diǎn)，挖掘較高價(jià)值的問(wèn)題，為導(dǎo)評(píng)作好準(zhǔn)備。二是個(gè)體展示，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作自然、靈活地補(bǔ)充，精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)
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