【正文】 現(xiàn)代信息技術與教師專業(yè)化發(fā)展課題研究實施方案 作者：科研室 來源： 時間： 202067 17:42:43 閱讀次數(shù)： 905 現(xiàn)代信息技術與教師專業(yè)化發(fā)展課題 研究實施方案 一、課題的提出： （一）課題的背景 信息化時代的要求： 隨著以計算機技術、通訊技術、網(wǎng)絡技術為代表的信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體計算機和網(wǎng)絡技術在社會的各個領域都得到了廣泛應用，正逐步改變著人們的工作、生活和學習方式。在信息時代下，學生的學習將發(fā)生徹底的改變，學生不僅可以向教師學習，還可以通過電子郵件、在線討論等交互方式向全球范 圍內的專家、學者學習；學習材料不僅有課本，還有以文字、圖像、圖畫、聲音、動畫等多種符號表現(xiàn)的電子教材；不僅可以按照線性的順序閱讀教學內容，還可以根據(jù)自己的需要、興趣，以非線性的順序進行超媒體教材的閱讀；在信息時代下，教師的專業(yè)發(fā)展將發(fā)生徹底的改變，現(xiàn)代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，使得教師的角色正在或將要從原來的僅僅是知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學的設計者、教學策略的決策者、教學過程的組織者轉變。隨著我?，F(xiàn)代信息設施建設的飛速發(fā)展，使我們每一個教師 都成為了信息技術的受益者、運用者和學習者。教師直接可以用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網(wǎng)絡觀摩優(yōu)秀的視頻教學案例與學生、同仁、專家互動交流，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的空間。如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對有用信息進行有效的加工、處理，如何利用現(xiàn)代信息技術進行高效率、高質量的學習，成為對教師、學生發(fā)展至關重要的問題，信息技術已成為公民必須具備的基本素質之一。 近幾年來，我校逐步加強硬件設施建設，并且添置了必要的電教軟件，每臺電腦都上了因特網(wǎng)。下個學期，學校將在新辦公大樓 建立新的計算機網(wǎng)管中心，從根本上改善學校信息技術條件。同時，我校 “ 十五 ” 課題《信息技術與學科教學整合優(yōu)化課堂教學》已經(jīng)順利通過了結題驗收，教師具備了一定的信息技術素養(yǎng)和研究能力。此外，在前一輪的課題研究中我們也意識到，提高教師信息技術素養(yǎng)不僅要注重培訓，更要注重實踐，而加強信息技術與課堂教學整合正是提高教師信息技術素養(yǎng)的有效途徑。因此，在信息時代和課程改革的背景下，進行在信息技術與課堂教學整合中提高教師專業(yè)化發(fā)展的研究很有現(xiàn)實意義。 提高課堂效率的需要： 學生是學習的主體，建構主義學習理論認為，知識不是 通過教師講授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作、討論而實現(xiàn)對知識的意義建構。建構主義教學理論特別強調學習環(huán)境的創(chuàng)設，并以 “ 情境 ” 、 “ 協(xié)作 ” 、 “ 會話 ” 和 “ 意義建構 ” 為學習環(huán)境的四大要素。信息技術為學科教學創(chuàng)設真實的情境、為學習者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。例如，多媒體技術能更加逼真的模擬出微觀世界中的各種現(xiàn)象，在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。又如，信息技術與電教技術的發(fā)展 ，為學生和教師節(jié)約了大量的課堂時間，從而學生有更充足的時間進行討論、練習、自學自悟、網(wǎng)上擴充等等。 學生發(fā)展的需要： 在高度信息化的時代，重新形成的教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展學習者的多種能力如學習能力、信息處理能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，即我們不但要引導學生學習掌握各學科知識，還要著力培養(yǎng)、提高學生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創(chuàng)造信息的能力。在此意義下，強化師生信息技術素養(yǎng)勢必成為最佳途徑。全面結合使用計算機、多媒體技術等手段，對課堂教學進行全面改革，使教學目標 、內容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高信息技術素養(yǎng)。 目前的研究現(xiàn)狀： 中國教育技術協(xié)會承擔的全國教育科學規(guī)劃十五重點課題《信息化進程中的教育技術發(fā)展》對這一問題進行了一定的研究。據(jù)該子課題組負責人介紹，傳統(tǒng)的教學技術重視的是教師的教，而忽視了學生的學，在培訓中也是注重培訓教師的外部行為 —— 動作技能，而忽視了學習者內部 —— 智力和思想的正確理解。該課題在教育信息化和新課程改革的形勢下，對傳統(tǒng)的教學技能進行反思，開發(fā)出教師指導學生學習的觀察、思維 、閱讀、傾聽、討論和練習六項技能。主要對信息技術環(huán)境對教師教學技能有何新要求進行了研究。20 世紀 80 年代末期，隨著計算機輔助教學的初步應用與研究，以及教學設計由理論研究進入應用推廣階段，人們在應用信息技術的實踐中，比較重視的是 “ 教 ” 的研究。這種研究趨勢在我國中小學的反映表現(xiàn)為：中央電化教育館于八五 ” 期間，組織全國 200 余所中小學校在全國第一次開展大規(guī)模的電化教育科學研究，即《運用電化教育促進教學過程優(yōu)化》全國教育科學研究 “ 八五 ” 重點課題的研究。那時的研究重點放在了教師如何用好電化教育技術上面，解決的是 “ 如何 教 ” 的問題。 1994 年，美國教育技術與傳播協(xié)會的術語委員會，在長達 8 年研究的基礎上對教學技術下了一個定義，指出：教學技術是為了促進學習過程，對有關的過程與資源進行設計、開發(fā)、使用、管理與評價的理論與實踐。這時，多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術出現(xiàn)了突飛猛進的趨勢。多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術在教育領域的建設與引入，改變了教學環(huán)境，豐富了教學資源，推動了教育技術的發(fā)展，也從根本上改變了人們長期以來形成的思想、觀念和體系。同時，以建構主義學習理論為主導、以 “ 學 ” 為中心的、多種學習理論相結合的學習理論已經(jīng)開始深入人心。于是，人們開始意識到：應當將現(xiàn)代教育技術的應用與研究重點，由 “ 教師如何用好電化教育技術 ” ，轉向 “ 如何運用一切學習資源促進學習過程的優(yōu)化 ” 的應用與研究上來。但是，隨著多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術在教育領域的迅速闖入，使得人們將關注的目光，轉向了對多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術的硬件建設上面。然而，在 “ 九五 ” 末期， 19992020 年間，在一些中小學的 “ 九五 ” 課題進入結題階段的時候，不少研究者已經(jīng)覺察到：要想充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在促進素質教育實施中的作用，就必須將研究的重點轉向 “ 促進學習過程優(yōu)化 ” 上面來。因此，在他們的 研究成果中，已經(jīng)開始有了 “ 信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展 ” 、 “ 信息技術與學科教學整合 ” 的萌芽。在 “ 十五 ” 期間，信息技術與課程整合已經(jīng)是全國范圍內的熱門課題了，全國教育科學 “ 十五 ” 規(guī)劃課題《中小學教育信息化理論與實踐的研究》也已取得了良好的成效。目前，國內外的研究者還沒有就本課題展開明確、具體、深入的研究，還沒有就此形成比較系統(tǒng)、比較有說服力的研究成果。所以，關于本課題的課題研究，是有一定新意和潛力的。 （二）課題研究的目的、意義及價值 通過本課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息技術素養(yǎng)， 增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。首先要從理論上，探索研究在建構主義學習理論支持下的教學設計理論；探索研究在信息技術支持下教學策略、教學結構以及在新的教學環(huán)境中教師的地位和作用；其次是探索研究如何依據(jù)建構主義學習理論和信息技術，創(chuàng)設有利于學生探究、發(fā)現(xiàn)、建構知識的學習情境；努力探索