教學反思(7962)(已修改)
2025-05-10 13:00 本頁面
【正文】 日期主題要政治還是要人文《白楊》：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！ 〔徽?wù)问侨私陶搲囊螅侵匾曊嗡枷虢逃齾s是人教教材的一大“特色”。對上面這句話的理解是教材的重點內(nèi)容。怎樣理解呢？按照教材編者的意思：引導(dǎo)孩子將來要向他們的父母那樣扎根邊疆，獻身邊疆。所以課文最后用“在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”來進行暗喻、點題。這是政治性在教材編寫意圖中的一種高度表現(xiàn)，也是將白楊所具深刻內(nèi)涵的高度窄化，是將“服從”需要的意志強加給了“白楊”們。以我的愚見，“爸爸的心”——“白楊”真正的內(nèi)心世界應(yīng)是期待著孩子：向白楊那樣“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。” 從真正的教育的角度，育人的內(nèi)化性來說，這才是白楊品質(zhì)、內(nèi)涵的深刻之處，是其本質(zhì)，是真正的人文內(nèi)涵。它對人性的影響魅力遠遠大過上例的思想政治教育觀念，它對人的意志、品格的培養(yǎng)才具有真正意義上的長效性，是對生命的尊重和培育。日期主題我需要精彩紛呈的“哈姆雷特”《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:開始便由學生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對“我”的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀議?！ 〗栌梦闹械囊痪湓挕昂⒆拥南胂罅κ求@人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像沈志偉談對課文最后一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險的理解時認為這是我的自嘲；盛建平則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離?！ ∥蚁胍膽?yīng)該是精彩紛呈的哈姆雷特?！ 》此歼@堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學生自主學習的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解學生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得老師還是應(yīng)該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”?！ ∵@里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。日期主題古文該學點什么初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？首先，我認為應(yīng)當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應(yīng)當點撥。因為這是第一次。其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味
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