幼兒園大班案例分析與具體措施方案(已修改)
2025-05-09 03:46 本頁面
【正文】 . . . .良好的人際交往——幼兒園大班案例分析孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，在與同伴間良好的交往是他們獲得集體生活快樂的源泉。然而人際關(guān)系的交往并不是每個幼兒都能處理得當，都懂得如何正確與同伴交往。因為每個幼兒來自不同的家庭，不同的家庭生活環(huán)境和教育，造就了每個幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教師在教育的過程中，該如何看待不善交往的孩子呢？這是一個值得思考的問題。同時在新《綱要》中也這樣指出：“要培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣……”通過大班一年的教學，我發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)孩子交往能力的過程中,存在著以下幾中類型的幼兒: 缺乏交往技巧的幼兒。 案例一：某天早上來園，小朋友們都三三兩兩結(jié)伴游戲，惟有軒軒左顧右盼地坐著沒人玩。過了一會兒，他拿起一本書，向玩跳棋的小朋友走去。他揚起手里的書大聲說：“誰讓我玩跳棋，我就把書給他看?！贝蠹彝娴恼_心，沒人理會她。他失望地走開了，繼而又轉(zhuǎn)到其他小朋友的身邊，面帶笑容地說：“如果你們讓我也玩，我就把書送給你！”“我們不信，這書是幼兒園的，不是你的！”“ 你騙人！”軒軒只好悶悶不樂地走了。分析原因：從軒軒和小朋友單一的話語中，可以看出他的交往能力有限，不會利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門羹”。解決策略：在日常生活中，教師和家長可以通過各種榜樣和示范的作用，向軒軒傳授積極的社交方法，引導他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的東西。同時還可著重培養(yǎng)孩子解決問題的能力。如游戲時，軒軒想?yún)⒓幽硞€游戲，就請他看看，正在游戲的小朋友需要什么？啟發(fā)他為別人提供東西，從而得到共同游戲的機會。如果第一次嘗到了甜頭，他就會有了交往的信心。如果他一直慣用老方法，教師和家長就要提醒他使用新的交往技巧。 “暴力”的幼兒 案例二：我們班的馬仲華是插班生，最喜歡模仿武打動作，與老師叫上勁時，也會擺個架勢來示威。因此與同伴交往時，常作出一些攻擊性行為，同伴們都不喜歡和他一起玩。平時區(qū)域活動時，他總會東游西逛，找不到朋友。 分析原因：馬仲華的暴力傾向是同伴們對他敬而遠之的關(guān)鍵，他的攻擊性行為讓別的小朋友躲的遠遠的，交往發(fā)生了困難。 解決策略：對于像馬仲華這樣有暴力的孩子，不因該采取單一的說教方法，而應該創(chuàng)設一定的情境，巧妙地引導幼兒進入游戲中，通過自身的嘗試獲得情感體驗，知道大家應友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非常快樂的事情。比如問問馬仲華：“今天你想玩什么？你知道小朋友為什么不喜歡你嗎？”讓他自己來分析，未能參加游戲的原因，并創(chuàng)設情景，提供幫助，引導他進入游戲。例如在玩建構(gòu)區(qū)域的游戲時，教師可告訴
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