【正文】 WORD資料可編輯 中央財政支持高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)建設(shè)方案寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院二○一一年十二月目錄第一部分 專業(yè)建設(shè)背景………………………………………3（一） 行業(yè)背景……………………………………………3（二） 人才需求分析………………………………………3第二部分 專業(yè)建設(shè)目標………………………………………5（一） 總體目標……………………………………………5（二） 具體目標……………………………………………5第三部分 專業(yè)建設(shè)內(nèi)容………………………………………6（一） 人才培養(yǎng)模式………………………………………6（二） 課程體系建設(shè)………………………………………7（三） 專業(yè)教學團隊建設(shè)…………………………………17（四） 校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)…………………………20（五） 實踐教學管理機制建設(shè)……………………………22（六） 社會服務(wù)………………………………………… 23（七） 國際交流……………………………………………24第四部分 預(yù)期效果……………………………………………24第五部分 建設(shè)進度……………………………………………25第六部分 經(jīng)費預(yù)算……………………………………………29一、專業(yè)建設(shè)背景（一）行業(yè)背景學前教育是教育的基礎(chǔ)階段。隨著全社會對早期教育的重視，這個階段的分工越來越細，要求也越來越高。針對03歲幼兒教育的需求，社會上出現(xiàn)了嬰兒教育機構(gòu)、親子教育機構(gòu)等專門機構(gòu)。面向36歲幼兒教育的幼兒園教育、學前班教育等教育形式的規(guī)模不斷擴大，且專任的幼兒教師、親子指導教師和專職的保育員需求日益旺盛。截至2010年底，全區(qū)共有各級各類幼兒園373所，其中公辦幼兒園90所，占24%；民辦及部門辦幼兒園283所，占76%；農(nóng)村幼兒園共計73所，%。私立園的發(fā)展建設(shè)十分迅猛。這樣就形成了公辦園保持規(guī)模、穩(wěn)步發(fā)展，私立園擴大規(guī)模、快速成長，各種早教機構(gòu)、學前教育培訓機構(gòu)異彩紛呈的行業(yè)發(fā)展格局，為學前教育專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。我院在2005年開始建設(shè)學前教育專業(yè)。2010年國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》精神，自治區(qū)各級政府加快發(fā)展學前教育，擴大學前教育規(guī)模，提高保教質(zhì)量，逐步滿足適齡幼兒接受學前教育的需求 。根據(jù)寧夏回族自治區(qū)學前教育三年行動計劃（20112013年）的目標任務(wù)，未來3年時間，全區(qū)共新建、改擴建幼兒園119所（其中每縣建1所縣級幼兒園，共22所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園97所），%。各縣（區(qū)）通過富余校舍改造、舉辦校中園等形式建設(shè)村級幼兒園或幼教點210個，全區(qū)新增民辦幼兒園50所，增加學前教師4500名。到2013年，全區(qū)在園幼兒達到18萬人，比“十一五”末增長20%，學前一年毛入園率達到94%以上，基本普及學前一年教育，學前兩年毛入園率達到70%以上，學前三年毛入園率達到59%以上。學前教育迎來了發(fā)展的機遇。（二）人才需求分析目前我區(qū)學前教育資源短缺，尤其是學前教育領(lǐng)域的師資現(xiàn)狀與發(fā)展需求之間存在著較大的差距。這為學前教育的發(fā)展提供了巨大的空間。截至2010年底，全區(qū)共有幼兒園教職工7029人，其中專任教師4613人，%。大專及以上學歷教師3978人，%。根據(jù)寧夏回族自治區(qū)學前教育三年行動計劃（20112013年）的目標任務(wù)，未來3年時間，增加學前教師4500名。這個差距需要大量的觀念新、素質(zhì)高、技能強、有積累的幼兒教師來彌補。這就為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一個巨大的空間。從2008年、2009年、2010年的畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，學前教育專業(yè)人才缺口較大，在未來相當長的時間內(nèi)高職學前教育專業(yè)將是熱門專業(yè)之一。社會對具有專科學歷的高素質(zhì)幼兒教師需求旺盛，學前教育專業(yè)市場前景廣闊。附表1：學前教育高職畢業(yè)生歷年就業(yè)情況年畢業(yè)人數(shù)就業(yè)率2008年18095%2009年20298%2010年243100%2011年280100%從該表可以看出，學前教育專業(yè)的就業(yè)率高，而且通過就業(yè)反饋表，我們了解到各個就業(yè)單位對畢業(yè)生的滿意度很高。附表2：20112013年寧夏幼兒園數(shù)量和教師需去求統(tǒng)計 時間新建、改擴建公辦幼兒園（所）改造村級幼兒園或幼教點（個）新增民辦幼兒園（個）增加學前教育學位（個）新增學前教師（名）培訓在職教師（名）三年毛入園率（以上）2011年497020150001500150096542012年227015100001000150096572013年48（新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園70152000020002000970、59這張表格只是反應(yīng)新建、改擴建幼兒園、教學點教師的需求量，而沒有統(tǒng)計目前已初具規(guī)模幼兒園教師的缺口，也不把自然減員人數(shù)計算在內(nèi)，這些都說明對幼兒教師的需求大大超過這個數(shù)字，人才的需求量大大增加。二、專業(yè)建設(shè)目標(一) 專業(yè)建設(shè)總體目標培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教高技能和技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)模式和靈活的課程體系，建設(shè)一套示范性的實習基地，培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、符合社會需求的學前教育專業(yè)的實用性人才，建成具有示范和社會影響力的全國示范專業(yè)。（二）專業(yè)建設(shè)具體目標人才培養(yǎng)模式建設(shè)“+”的人才培養(yǎng)模式，通過這種模式培養(yǎng)學生成為“德能雙新”的人才，德的方面旨在使學生學會做人、學會為師；能的方面旨在使學生學會生存、學會專業(yè)技能；德能兩方面共同創(chuàng)新，緊緊圍繞職業(yè)和崗位需求培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才課程體系建設(shè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標，明確提出“專業(yè)必修、選修不限”的課程建設(shè)思路，專業(yè)必修課培養(yǎng)的是學生的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，選修課培養(yǎng)的是學生的專業(yè)特色。建設(shè)2門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，1門區(qū)級精品課程，4門院級精品課程。開發(fā)以學生能力培養(yǎng)為主線，以工作任務(wù)為核心的教材、多媒體課件等教學資源。教學團隊建設(shè)按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，把學前教育專業(yè)的教學團隊建設(shè)成一支專業(yè)帶頭人優(yōu)勢明顯，“雙師”結(jié)構(gòu)合理，具有一定實踐教學能力和科技開發(fā)服務(wù)能力，年齡、學科和知識結(jié)構(gòu)更為合理，專兼職相結(jié)合的教師隊伍。校內(nèi)外實習基地建設(shè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，校內(nèi)建設(shè)一個實習基地（待建中）；校外構(gòu)建以吳忠市為主體，輻射周邊多個地區(qū)的實習基地，最終建成一套以先進理念為指導,以師生專業(yè)發(fā)展為基點的穩(wěn)固的實習基地。實踐教學管理機制建設(shè)實踐教學是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的主要途徑，強化實踐教學是凸現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力特點的必然要求。學前教育專業(yè)的實踐教學方面要構(gòu)建以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心的實訓教育目標體系、構(gòu)建與課堂教學體系相輔相成的實訓教育內(nèi)容體系、構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣嚴密的實訓教育管理體系、構(gòu)建以考查學生專業(yè)能力為核心的實訓教育考核評價體系。社會服務(wù)能力提供多種機會讓在校生參與社會實踐，大面積提升學生的社會服務(wù)能力；利用校內(nèi)師資力量為大專教育和專升本成人教育提升學歷層次，提高在職學前教育師資的培訓服務(wù)能力；提高與幼兒園合作開發(fā)研究項目的能力。國際交流與合作采取“請進來，送出去”的方式，開展國際交流與合作。聘請外籍專家來?？疾熘v學，介紹學前教育發(fā)展的最新動態(tài)和研究成果，以國外先進的職業(yè)教育理念指導專業(yè)建設(shè)。選派教師赴國外進修培訓，更新教育理念，學習專業(yè)知識，提高執(zhí)教能力。三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容（一）人才培養(yǎng)模式現(xiàn)有基礎(chǔ)學前教育專業(yè)現(xiàn)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，即2年理論課教學結(jié)合1年技能訓練實習。其優(yōu)點是打破傳統(tǒng)教學模式，使學生既掌握學前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，又具備從事學前教育工作所需要的實踐操作能力。其缺點是沒有加強專業(yè)特色建設(shè)，使人才培養(yǎng)單一化，難以適應(yīng)市場需求。建設(shè)內(nèi)容我們根據(jù)學前教育的特點和要求，堅持以社會需求為導向，廣泛征求用人單位對我專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容的意見和建議，突出實踐型、應(yīng)用型、技能型幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，重視對學生進行職業(yè)道德教育，突出愛心教育，同時進一步明確不同層次學生的學習需求，因材施教，適合不同類型、層次幼教機構(gòu)對各類人才的需求，培養(yǎng)幼兒園“留得住，用得好”的幼教工作者。改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，變“2+1”的教學模式為“+”的教學模式。，在這段時期內(nèi)主要是根據(jù)幼兒教育所需崗位的職業(yè)特點來培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能。在實施過程中我們將學前教育的課程分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課、選修課三個模塊。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課中的基礎(chǔ)課程，主要是為學生奠定扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在第三學期要求學生開始進行選修課的學習，選修課主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)特色。，這半年的教學內(nèi)容是由三個部分組成的，第一部分是專業(yè)必修課中教法課見習。教法課的教學中有20%的實踐課時，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學生在幼兒園進行實地見習，主要是針對教法課程進行觀察和學習，從而改變教師“滿堂灌”的教學形式，增強學生的實踐能力。第二部分是第五學期的實習。在第五學期里有一個月的實習期，采用的是全天實習的方法，在幼兒園教師和專業(yè)教師的指導下讓學生們觀察幼兒園各年齡班的教學活動，觀摩幼兒教師是如何組織教學活動的，觀察保育員是如何進行保教工作的，能夠獨立撰寫教案和組織教學活動。通過這樣的實習讓學生們了解幼兒園的工作過程，了解自己未來的角色與工作狀況，明確當今幼兒園對幼兒教師素質(zhì)與能力的要求。第三部分是頂崗實習。學生們走出校門，通過雙向選擇進入幼兒園。在幼兒園的某一個崗位上進行實習。通過這樣的實習能夠使學生更加了解幼兒園所需要的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，為自己提供努力的方向。（二）課程體系建設(shè)現(xiàn)有基礎(chǔ)學前教育是我院的重點專業(yè)，2009年被自治