指導(dǎo)課外閱讀課題方案(已修改)
2025-05-08 06:39 本頁面
【正文】 《有效指導(dǎo)，推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐研究》課題方案 一、問題的提出（一）課外閱讀的重要性 拓寬閱讀教學(xué)的途徑。課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！闭n外閱讀不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。 促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。優(yōu)秀的課外書籍更是學(xué)生精神世界，閱讀可以發(fā)展人性、提升修養(yǎng)、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。 促進(jìn)學(xué)生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫。 （二）學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀 缺乏讀書興趣。由于沒有真正體會(huì)到閱讀的樂趣，所以不想讀。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看電視、玩電腦還是看書的興趣性選擇上，大部分學(xué)生選擇的是前者?？梢?，電視、音像、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的普及，也會(huì)營造不良的外部環(huán)境，給學(xué)生的閱讀帶來負(fù)面影響。另外，很多學(xué)生去看書，只是因?yàn)榻處熀透改傅囊?guī)定而不得不讀，只要不在教師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。很多家長都不知道該給孩子選擇什么樣的書籍，大多選擇的是作文選或是作文輔導(dǎo)用書，這些功利性閱讀的形式使得學(xué)生對閱讀的興趣大打折扣。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。 缺乏有效閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間?；蚴亲x而不思，缺少內(nèi)化過程，閱讀純粹是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段。因而，雖然有了大量的閱讀，但是仍然語感不強(qiáng)，語言不豐富，閱讀和寫作能力未見明顯提高。 缺乏讀書氛圍。生活的快節(jié)奏以及家庭文化的缺失對學(xué)生的課外閱讀帶來了很大的負(fù)面影響。生活節(jié)奏的加快，到處是忙碌著的人們的身影，是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)非常明顯的特征。人們忙于工作，忙于掙錢，忙于應(yīng)酬……人們很少有時(shí)間去潛心閱讀，甚至連一些消遣性的雜志也懶得去翻閱。處在這么一種社會(huì)背景和家庭環(huán)境之中，孩子們是無論如何也不會(huì)養(yǎng)成潛心閱讀的習(xí)慣?？梢哉f，家庭閱讀文化的缺失，無論是對孩子的閱讀興趣培養(yǎng)，還是閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，都造成很大的負(fù)面效應(yīng)。 二、 國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容研究概況 國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。在一些發(fā)達(dá)國家，課外閱讀已成為閱讀教學(xué)目標(biāo)中不可缺少的一個(gè)部分，有些國家甚至由政府直接介入。如美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過五十萬名孩子從1999會(huì)計(jì)年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作；早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”；英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當(dāng)?shù)淖杂桑环▏诩偃罩行慕⒄n外閱讀計(jì)劃；臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行很多有益的嘗試，總結(jié)出了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)。著名兒童文學(xué)家梅子涵先生對小學(xué)生的課外閱讀十分推崇，他認(rèn)為童年時(shí)代的課外閱讀為其一生的發(fā)展作鋪墊。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨(dú)到之處。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。江蘇揚(yáng)州教育學(xué)院的徐冬梅老師以“親近母語”為目標(biāo)的課外閱讀教材研究與實(shí)驗(yàn)在兒童閱讀教育理論、小學(xué)閱讀課程的構(gòu)建方面都處于領(lǐng)先地位。以上課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施，都為我們的課外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)、幫助與警示。但總的來說，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。 三、課題研究的界定
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