【正文】 . . . . .學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)教案第一章 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)概述活動(dòng)目標(biāo)1. 理解學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容要求及指導(dǎo)要點(diǎn)。2. 掌握06歲兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律，掌握學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟。3. 增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，提高對(duì)學(xué)前兒童語言教育基礎(chǔ)知識(shí)的理解和分析能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備課件PPT活動(dòng)過程一、 學(xué)前兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律語言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，兒童對(duì)語言的獲得包括對(duì)語音、語義和語法的理解與表達(dá)；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應(yīng)包括對(duì)語言運(yùn)用能力的獲得。兒童語言的獲得是對(duì)語言形式，語言內(nèi)容和語言運(yùn)用的綜合習(xí)得。一般以兒童說出第一批能被理解的詞為界，將學(xué)前兒童語言發(fā)展分為前語言期和語言發(fā)展期兩大階段。（一）前語言發(fā)展兒童的前語言階段，是一個(gè)語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發(fā)展三個(gè)方面的能力：1. 前語言感知能力的發(fā)展（辨音能力的發(fā)展）辨音水平（0—4個(gè)月）→辨調(diào)水平（4—10個(gè)月）→辨義水平（10—18個(gè)月）2. 前語言發(fā)音能力的發(fā)展單音發(fā)聲階段（0—4個(gè)月）→音節(jié)發(fā)聲階段（4—10個(gè)月）→前語詞發(fā)聲階段（10—18個(gè)月）3. 前語言交際能力的發(fā)展產(chǎn)生交際傾向（0—4個(gè)月）→學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4—10個(gè)月）→擴(kuò)展交際功能（10—18個(gè)月）（二）語言發(fā)展語言的發(fā)展可從三個(gè)方面體現(xiàn)出來，即語言形式、語言內(nèi)容和語用技能。語言形式是指兒童語言中的約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則，兒童對(duì)語言形式的獲得包括了對(duì)語言和語法的獲得。（1）語音的發(fā)展學(xué)前兒童的語音發(fā)展可以從語音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)展和語言意識(shí)的產(chǎn)生3個(gè)方面來考察。A、語音辨別能力的發(fā)展。一般而言，這一時(shí)期兒童語音辨別主要表現(xiàn)在對(duì)母語音位的區(qū)別性特征的獲得方面。B、發(fā)音能力的發(fā)展。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要困難，發(fā)音能力的發(fā)展也晚于辨音能力的發(fā)展。有研究表明，漢語兒童到4歲時(shí)，基本掌握母語的全部語音。C、語音意識(shí)的產(chǎn)生。語音意識(shí)是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯(cuò)誤的發(fā)音的一種能力。這種語音意識(shí)主要表現(xiàn)在：能評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯(cuò)誤；能夠有意識(shí)并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。3歲兒童開始出現(xiàn)語音意識(shí)。（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下的規(guī)律：A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達(dá)情感）；B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；C、由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活兒童語義的發(fā)展是指兒童對(duì)詞、句子和語段3個(gè)語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①根據(jù)當(dāng)前的語境和已有的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)語詞的意思，最初的猜測(cè)通常是不全面或不正確的。②對(duì)語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實(shí)用意義和理解句子的各個(gè)語詞的含義等幾個(gè)階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復(fù)雜，可以說，對(duì)詞義的獲得貫穿人的一生。（1） 對(duì)詞義的獲得：發(fā)展趨勢(shì)：A、從部分的、個(gè)別的語義向掌握全面的語義特張發(fā)展B、從一個(gè)詞的單義向多義發(fā)展（2）對(duì)句義的獲得在兒童語法獲得的過程中，對(duì)句子的理解早于對(duì)句子的產(chǎn)生。兒童在說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已經(jīng)能基本上理解這種句子的意義。學(xué)前兒童是如何理解一個(gè)自己尚未掌握的新句子的？一些心理語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童常常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子。這些策略是個(gè)體從已有的語言和非語言經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)概括出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子。結(jié)果，他們有時(shí)會(huì)較快地理解，當(dāng)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)他們又進(jìn)一步修改和充實(shí)原有的“規(guī)則”，從而產(chǎn)生新的理解策略。學(xué)前兒童理解句子常用的策略有語義策略、詞序策略和非語言策略。①語義策略是學(xué)前兒童最初使用的一種理解句子的策略。兒童只注意句子中的幾個(gè)實(shí)詞，將句子中的幾個(gè)實(shí)詞根據(jù)事件發(fā)生的可能性加以組合來理解句子，全然不顧句法結(jié)構(gòu)。例如：相當(dāng)多的兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，因?yàn)樗麄冇X得“小狗打皮球”更符合常理。②詞序策略就是根據(jù)句子中詞的先后順序去理解他們之間的關(guān)系和句子的意思。由于在兒童的經(jīng)驗(yàn)中，句子的結(jié)構(gòu)是名詞——?jiǎng)釉~——名詞詞序，表示動(dòng)作者——?jiǎng)幼鳌惺苷?，因此，他們也?huì)習(xí)慣于用這種策略去理解被動(dòng)句。如把“小明被小華碰了一下”理解為“小明碰了小華”。研究發(fā)現(xiàn)，詞序策略產(chǎn)生于3歲左右，4歲表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，5歲以后逐漸減弱。③非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時(shí)，常常運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)而非這句話本身的語言信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如：認(rèn)為“張老師被小華背著去教室，他的腳跌傷了”中的“他”指的是小華，因?yàn)椤皬埨蠋煹鴤送取迸c他們已有的經(jīng)驗(yàn)不相符。語言中的許多現(xiàn)象僅從語法和語義兩個(gè)方面無法作出合理的解釋。在人們使用語言進(jìn)行交際的時(shí)候還涉及說話人和聽話人雙方的語言和非語言背景，以及交際當(dāng)時(shí)的語境和具體情境。同樣語法結(jié)構(gòu)的句子在不同的情境中含有不同的含義，而有些語法結(jié)構(gòu)的非常簡(jiǎn)單的句子不在一定的情境中就無法理解其意義。語言運(yùn)用可以用來對(duì)具體情境中的交際語言進(jìn)行分析和解釋。語用技能的發(fā)展是學(xué)前兒童語言發(fā)展的一個(gè)重要方面。語用技能是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、社?huì)可接受的言語表達(dá)方式去適應(yīng)不同的情境，以達(dá)到一定的目的的語言交際能力。主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。學(xué)前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對(duì)交際外在環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力三個(gè)方面來進(jìn)行考察。二、 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地開展的、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的教育活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)兒童積極主動(dòng)地與人交談，與周圍的語言環(huán)境不斷地交互作用，從而獲得語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力。（一） 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)1. 特殊性—學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)是一種特殊的語言學(xué)習(xí)過程2. 目的性—學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的目的是