【正文】 . . . . .學前兒童語言教育與活動指導教案第一章 學前兒童語言教育活動概述活動目標1. 理解學前兒童語言教育活動的內(nèi)涵及特點，熟悉《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的目標、內(nèi)容要求及指導要點。2. 掌握06歲兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律，掌握學前兒童語言教育活動設計的步驟。3. 增強專業(yè)認識，提高對學前兒童語言教育基礎知識的理解和分析能力?；顒訙蕚湔n件PPT活動過程一、 學前兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應包括對語言運用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式，語言內(nèi)容和語言運用的綜合習得。一般以兒童說出第一批能被理解的詞為界，將學前兒童語言發(fā)展分為前語言期和語言發(fā)展期兩大階段。（一）前語言發(fā)展兒童的前語言階段，是一個語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發(fā)展三個方面的能力：1. 前語言感知能力的發(fā)展（辨音能力的發(fā)展）辨音水平（0—4個月）→辨調(diào)水平（4—10個月）→辨義水平（10—18個月）2. 前語言發(fā)音能力的發(fā)展單音發(fā)聲階段（0—4個月）→音節(jié)發(fā)聲階段（4—10個月）→前語詞發(fā)聲階段（10—18個月）3. 前語言交際能力的發(fā)展產(chǎn)生交際傾向（0—4個月）→學習交際“規(guī)則”（4—10個月）→擴展交際功能（10—18個月）（二）語言發(fā)展語言的發(fā)展可從三個方面體現(xiàn)出來，即語言形式、語言內(nèi)容和語用技能。語言形式是指兒童語言中的約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則，兒童對語言形式的獲得包括了對語言和語法的獲得。（1）語音的發(fā)展學前兒童的語音發(fā)展可以從語音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)展和語言意識的產(chǎn)生3個方面來考察。A、語音辨別能力的發(fā)展。一般而言，這一時期兒童語音辨別主要表現(xiàn)在對母語音位的區(qū)別性特征的獲得方面。B、發(fā)音能力的發(fā)展。兒童正確發(fā)音一般比準確辨別音位要困難，發(fā)音能力的發(fā)展也晚于辨音能力的發(fā)展。有研究表明，漢語兒童到4歲時，基本掌握母語的全部語音。C、語音意識的產(chǎn)生。語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯誤的發(fā)音的一種能力。這種語音意識主要表現(xiàn)在：能評價別人發(fā)音的特點，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤；能夠有意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。3歲兒童開始出現(xiàn)語音意識。（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展兒童句法結構的獲得大致呈以下的規(guī)律：A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達情感）；B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹；C、由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結構層次在理解上的發(fā)展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個特點：①根據(jù)當前的語境和已有的經(jīng)驗猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。②對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達的基本語義關系，理解語言的實用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。（1） 對詞義的獲得：發(fā)展趨勢：A、從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特張發(fā)展B、從一個詞的單義向多義發(fā)展（2）對句義的獲得在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產(chǎn)生。兒童在說出某種結構的句子之前，已經(jīng)能基本上理解這種句子的意義。學前兒童是如何理解一個自己尚未掌握的新句子的？一些心理語言學家研究發(fā)現(xiàn)，兒童常常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子。這些策略是個體從已有的語言和非語言經(jīng)驗中總結概括出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子。結果，他們有時會較快地理解，當出現(xiàn)理解錯誤時他們又進一步修改和充實原有的“規(guī)則”，從而產(chǎn)生新的理解策略。學前兒童理解句子常用的策略有語義策略、詞序策略和非語言策略。①語義策略是學前兒童最初使用的一種理解句子的策略。兒童只注意句子中的幾個實詞，將句子中的幾個實詞根據(jù)事件發(fā)生的可能性加以組合來理解句子，全然不顧句法結構。例如：相當多的兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，因為他們覺得“小狗打皮球”更符合常理。②詞序策略就是根據(jù)句子中詞的先后順序去理解他們之間的關系和句子的意思。由于在兒童的經(jīng)驗中，句子的結構是名詞——動詞——名詞詞序，表示動作者——動作——承受者，因此，他們也會習慣于用這種策略去理解被動句。如把“小明被小華碰了一下”理解為“小明碰了小華”。研究發(fā)現(xiàn)，詞序策略產(chǎn)生于3歲左右，4歲表現(xiàn)最為強烈，5歲以后逐漸減弱。③非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常常運用已有的生活經(jīng)驗而非這句話本身的語言信息進行預測。例如：認為“張老師被小華背著去教室，他的腳跌傷了”中的“他”指的是小華，因為“張老師跌傷了腿”與他們已有的經(jīng)驗不相符。語言中的許多現(xiàn)象僅從語法和語義兩個方面無法作出合理的解釋。在人們使用語言進行交際的時候還涉及說話人和聽話人雙方的語言和非語言背景，以及交際當時的語境和具體情境。同樣語法結構的句子在不同的情境中含有不同的含義，而有些語法結構的非常簡單的句子不在一定的情境中就無法理解其意義。語言運用可以用來對具體情境中的交際語言進行分析和解釋。語用技能的發(fā)展是學前兒童語言發(fā)展的一個重要方面。語用技能是指運用恰當?shù)?、社會可接受的言語表達方式去適應不同的情境，以達到一定的目的的語言交際能力。主要表現(xiàn)為兒童如何運用適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法。學前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預備能力三個方面來進行考察。二、 學前兒童語言教育活動的基本認識學前兒童語言教育活動是指教師有目的、有計劃、有組織地開展的、促進兒童語言發(fā)展的教育活動。其根本目的是在教師的指導下，促進兒童積極主動地與人交談，與周圍的語言環(huán)境不斷地交互作用，從而獲得語言經(jīng)驗，提高語言能力。（一） 學前兒童語言教育活動的特點1. 特殊性—學前兒童語言教育活動是一種特殊的語言學習過程2. 目的性—學前兒童語言教育活動的目的是