其他植物激素的教學設計(已修改)
2025-04-28 23:33 本頁面
【正文】 專業(yè)資料分享 教學設計其他植物激素大理州民族中學茶紹珍 本節(jié)為人教版《生物（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章“植物的激素調節(jié)”第3節(jié)的內容，屬教學內容較松散、能力訓練較難體現的章節(jié)。一、設計思路指導思想 按新課標要求，本課依據“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，提倡探究性學習”的課程理念，針對學生實際，突出學生在課堂上的主動地位。學生將科學探究作為自己的常用學習方式，在課堂中自主產生和構建知識。在此基礎上，注重與現實生活相聯系，注重STS教育，培養(yǎng)學生主動參與、合作學習的習慣。最終提高課堂教學效率，學生也能終生受益。理論依據其一，著名學習專家愛德加?戴爾的“學習金字塔”理論。他指出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。其二、STS教育的基本精神。設計特色（1）針對本節(jié)內容相對松散、簡單的特點，增設了科學研究方法的教育，提升了能力要求。本節(jié)課“赤霉素的發(fā)現”教學內容的設計，將“發(fā)現問題、提出假設、實驗驗證、得出結論”這一科學研究方法與課堂教育有機的結合，為學生鋪設了符合認知規(guī)律的思維軌跡，在學習知識的同時，也體驗了科學研究的一般過程。較好的關注了學生主體，符合學生實際。（2）以“注重教學資源的合理使用”和“問題引導式教學”等新理念，整體把握教學活動結構。針對學生實際，通過對教材內涵的挖掘。采用“問題式教學模式”，在啟發(fā)引導、組織討論中進行教學。（3）教學安排上突出了STS教育的內涵，即安排有植物生長調節(jié)劑的應用內容，也安排有學生搜集、分析植物生長調節(jié)劑的負面影響的內容。摒棄了傳統(tǒng)課堂中“忽視學生的主體地位、忽視學生的學習過程與方法”等不適應新課程培養(yǎng)目標要
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