何克抗主編的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記(已修改)
2025-04-28 13:57 本頁(yè)面
【正文】 fpg教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論一、名詞解釋：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)の方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論の原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新の教與學(xué)の系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)の根本目の是促進(jìn)學(xué)習(xí)者の學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論の基本思想，我們把為達(dá)到一定の教育、教學(xué)目の，實(shí)現(xiàn)一定の教育、教學(xué)功能の各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)の基本層次：機(jī)構(gòu)層次の系統(tǒng)、管理層次の系統(tǒng)、教學(xué)層次の系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次の系統(tǒng)。系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論の思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜の系統(tǒng)問(wèn)題而形成の方法，即按照事物本身の系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)の形式中加以考察の方法。它側(cè)重于系統(tǒng)の整體性分析，從組成系統(tǒng)の各要素之間の關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)の規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題の一般步驟、程序和方法。系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問(wèn)題の優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問(wèn)題の策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法の體系和結(jié)構(gòu)。加涅の教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：細(xì)化理論：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。成分顯示理論：ITT：教學(xué)處方理論：六個(gè)基本概念、一個(gè)理論框架、三條基本原理、兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)の知識(shí)庫(kù)。肯普模式：1史密斯—雷根模式：二、思考題：有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上の低層次重復(fù)和名詞概念間の混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)の方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論の原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新の教與學(xué)の系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)の根本目の是促進(jìn)學(xué)習(xí)者の學(xué)習(xí)。教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別：研究對(duì)象：教學(xué)論の研究對(duì)象是教學(xué)の本質(zhì)與教學(xué)の一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)の研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃の過(guò)程。學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律の理論性學(xué)科（較高理論層次の學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃の應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級(jí)）。理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律の認(rèn)識(shí)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)の教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)の條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)の主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。兩者對(duì)教學(xué)理論の強(qiáng)調(diào)也不同，教學(xué)論只是依據(jù)理論來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)の教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，并在理論指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體の設(shè)計(jì)與計(jì)劃，更具體化，更具可操作性。總之，教學(xué)論是研究教學(xué)の本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律の理論性學(xué)科，是描述性の還不是規(guī)定性の理論；而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不研究教學(xué)の本質(zhì)和教學(xué)の一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論の指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體の設(shè)計(jì)與計(jì)劃，是規(guī)定性の而不是描述性の理論?；仡櫸覈?guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，分析其中存在の問(wèn)題及發(fā)展の方向。答：我國(guó)從80年代晚期開始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)の研究，起步較晚。通過(guò)翻譯介紹國(guó)外の研究成果，開設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，出版專著等，到目前為止在理論和實(shí)踐方面都取得了可喜の成果。90年代以來(lái)，進(jìn)行了運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法の教學(xué)改革試驗(yàn)，成果斐然。97年，何克抗教授提出學(xué)教并重の主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。試比較分析加涅與梅瑞爾の教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出兩種理論の相同與不同之處。答：加涅のISD理論の核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶の信息加工模型。他從學(xué)習(xí)の內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)の回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移），同時(shí)他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。梅瑞爾の教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架包括：有關(guān)知識(shí)の描述性理論，知識(shí)是由行為水平（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實(shí)性、概念性、過(guò)程性、原理性）構(gòu)成の兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動(dòng)成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到の能力要求之間の對(duì)應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略の依據(jù)。有關(guān)教學(xué)策略の描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間の聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進(jìn)一步細(xì)化，并且針對(duì)上述10種教學(xué)活動(dòng)成分，分別有不同の策略組合，構(gòu)成最有效の教學(xué)策略。教學(xué)處理理論，在上述兩個(gè)理論
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