農(nóng)村小學科學課堂教學資源開發(fā)的分析結(jié)題報告(已修改)
2025-04-28 03:19 本頁面
【正文】 《農(nóng)村小學科學課堂教學資源開發(fā)的研究》結(jié) 題 報 告安莊鎮(zhèn)課題組2012年6月《農(nóng)村小學科學課堂教學資源開發(fā)的研究》結(jié) 題 報 告安莊鎮(zhèn)課題組【摘要】課堂教學資源的開發(fā)是基礎教育改革的一個重要組成部分，在深入認識了課程資源的實質(zhì)、開發(fā)利用的現(xiàn)狀、實施策略及方法的基礎上，廣大的教育工作者才能拓展教育視野，高效、合理的開發(fā)利用小學《科學》的各種課程資源，從而讓小學《科學》真正成為受小學生喜歡的課程。【關鍵詞】 課堂教學資源；校內(nèi)課程資源；校外課程資源；信息技術(shù)資源；其他相關資源一、課題提出的背景新課程實施以來，教師的教學理念、教學方法及手段，學生的學習方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。但是，由于種種原因，特別是社會的價值取向，科學教師多以兼職為主，當今農(nóng)村小學科學教學的現(xiàn)狀仍然不能令人滿意。學生雖從三年級就開始與科學課程打交道，卻對生活中的科學資源視而不見，缺乏運用科學知識解決生活問題的能力。而在教師的課堂教學過程中，對教學資源的開發(fā)也存在著很多問題。有認識，缺意識。小學科學學科有著廣泛的可待開發(fā)和利用的教學資源。多年課題研究的實踐和新課程改革的培訓，滌清了我鎮(zhèn)教師陳舊的教育觀念，使他們對課堂教學資源有了一定的新認識。然而，從現(xiàn)實情況來看，目前帶有共性的問題是教師對課堂教學資源的地位和作用重視不夠，資源意識較為淡薄。不少教師仍將教科書視為教學資源的全部，近而把教學過程窄化為“教教材、學教材、考教材”。這不符合學習的規(guī)律，也阻礙著著學生個性的充分發(fā)展，掩埋著課堂中生命的靈性。也正是由于資源意識淡漠，一些很好的課堂教學資源被閑置、浪費，從而影響課堂教學效率。例如，課堂中學生偏離教師“預設軌道”的個性化發(fā)言，課堂中學生之間的個體差異等，這些都是寶貴的教學資源。然而，他們被漠視的現(xiàn)象比比皆是。缺乏發(fā)現(xiàn)教學資源的“慧眼”，當然也就沒有利用教學資源的“慧心”了。有認識，缺方法。隨著新課程改革的推進，我鎮(zhèn)教師的資源意識有所覺醒，但是課堂上卻存在著課堂教學資源利用不當?shù)默F(xiàn)狀。以利用動態(tài)教學資源為例，我們對學校教師的100余節(jié)課進行了分析，發(fā)現(xiàn)了以下諸多現(xiàn)象：如趕時髦，形式化的盲從性生成；教師課前不認真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮的隨意性生成；一味迎合學生，游離于主題的無效性生成；甚至還有教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成等等，這些做法不僅沒有使教學資源為課堂教學服務，提高課堂教學效益，反而使教學功能得不到很好發(fā)揮，甚至對學生發(fā)展起到不良影響和消極作用。小學科學課堂教學資源應該直接面向課堂教學。它既可以用來上課，實施課堂教學；又可以引領學生主動地參與學習過程，體驗科學學習的樂趣，促進學生的發(fā)展。同時它依據(jù)國家課程標準，滿足使用不同版本教材學校教學的需要，成為一個科學的、便利的教學資源系統(tǒng)。作為基礎教育工作者，我們認為進行科學教育的主陣地在課堂，特別是在“科學課”的課堂。尤其是近年來隨著新課程的實施，課程資源開發(fā)成為熱點問題之一。我國學術(shù)界十分關注課程之一的開發(fā)，但是他們大都著眼于大的理論構(gòu)建和實證研究，而關于如何開發(fā)利用農(nóng)村科學課堂教學資源的專題研究還是一個空白點。我?！稗r(nóng)村小學科學課堂教學資源的利用”這一課題，就針對農(nóng)村學校資源教育價值和意義，農(nóng)村小學可利用資源的挖掘和利用，師生的觀念認可，學校、家庭、社會的有效協(xié)作等一系列問題進行探討和研究，積極引導“課堂教學資源開發(fā)”研究活動的開展，大力促進“課堂教學資源開發(fā)”新成果的推廣與共享。二、課題研究的意義與傳統(tǒng)小學科學教科書相比，科學課堂教學資源外延和內(nèi)涵擴大了，內(nèi)容更為豐富多樣，具有直觀具體、活潑多樣、讓學生親自參與探究體驗、生動形象等特征，使學生能夠體驗參與其中，在良好的氛圍中增長科學知識、培養(yǎng)愛動腦筋愛思考問題的習慣，提高綜合素質(zhì)和能力，并在探究體驗中提升品位，所以說小學科學課堂教學資源對科學課程目標的全面達成、對小學科學教學方式的轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)化發(fā)展和促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。三、課題研究理論依據(jù)心理學依據(jù)小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動形象的事例，這就決定了他們對現(xiàn)實世界中直觀、生動形象且與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)的事物感興趣。而生動豐富的教學資源是課程與教學內(nèi)容的重要補充，它可以將一個個知識點轉(zhuǎn)化為一個個與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。教育學依據(jù)現(xiàn)代教育學認為教學過程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師主導與學生主體作用。它首先表現(xiàn)在師生心理的最佳組合。教學資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學生
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1