【正文】 當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、成因及對(duì)策摘要：隨著當(dāng)代科技的飛速發(fā)展和和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和文化觀念迅速變革，人們的心理承受著以往從未有過的超重負(fù)荷，心理困惑，心理不良甚至失常者逐漸增多，而心理問題在青少年中尤為突出。本文從當(dāng)前的時(shí)代背景出發(fā)，指出了青少年學(xué)生出現(xiàn)心理問題的各方面原因，接著一一進(jìn)行了深入的分析，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策，只有形成正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，大力開展師資培訓(xùn)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”以整體教育網(wǎng)絡(luò)，才能有利于學(xué)校心理健康工作的開展；有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞 中小學(xué)生；心理健康教育； 現(xiàn)狀；對(duì)策什么是心理健康呢？1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)定義為：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作或職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。除此之外，人們還從不同的方面來進(jìn)行解釋。較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，心理健康是能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說，包括兩層含義：一是與絕大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的，無心理疾??；二是能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境，能有效的富有建設(shè)性的完善個(gè)人生活。基于以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。 當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，且大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。而中小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施面向《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效的進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。一、中小學(xué)生健康問題的現(xiàn)狀據(jù)前些年對(duì)幾個(gè)大城市在校學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明，中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。有心理和行為問題的小學(xué)生為13%，初中生為15%，高中生為19%，大學(xué)生為25%；江蘇、浙江兩省對(duì)1095名中小學(xué)生的調(diào)查表明：%；1989年對(duì)杭州地區(qū)7所大中學(xué)校2961名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，%的大中學(xué)生有嚴(yán)重的心理健康問題 ，%，%；黑龍江省牡丹江市1994年所做的調(diào)查表明：%。[1]（一）學(xué)生的不良行為打架、罵人、說謊、考試舞弊等等，是中小學(xué)生常常出現(xiàn)的一些心理異常行為，而厭學(xué)則是中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題中最普遍、最具危害性的問題。厭學(xué)有多種表現(xiàn)，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到、早退，上課不專心，作業(yè)馬虎，無故缺課，頂撞老師等，其中的極端性表現(xiàn)就是逃學(xué)，厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為近幾年日益嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，某大城市初中生有厭學(xué)情緒者達(dá)1/3，某中等城市約有24%的中小學(xué)有厭學(xué)心理和表現(xiàn)，逃學(xué)的高峰年齡為14—16歲，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處在青春期，正經(jīng)歷著一個(gè)“充滿危機(jī)”的階段。[2]（二）學(xué)生的性格方面的不良傾向：（1）任性、固執(zhí)、不能自我控制由于家庭的過分溺愛和嬌寵，會(huì)使得兒童很容易形成任性的性格表現(xiàn)，做事固執(zhí)己見，要求即時(shí)滿足他的需要，稍有不滿，便會(huì)大吵大鬧，大發(fā)脾氣，這樣的兒童一般要通過強(qiáng)化教育和培養(yǎng)自我控制能力兩方面結(jié)合進(jìn)行矯正。（2）孤僻、冷漠、自卑造成這樣的個(gè)性特點(diǎn)，既有兒童自身內(nèi)在的生理、心理原因，一般也會(huì)有相應(yīng)的外部原因，比如，兒童具有一些生理上的缺陷就容易產(chǎn)生自卑心理，或者兒童的氣質(zhì)類型屬于內(nèi)向，如果不加以正確引導(dǎo)，兒童就會(huì)不愿與人交往，形成孤僻的性格。（1）自我意識(shí)障礙中學(xué)生的內(nèi)心世界日益復(fù)雜，對(duì)許多事情開始關(guān)注，但是，最為關(guān)注的還是“自我”?！白晕摇?，是意識(shí)結(jié)構(gòu)部分。弗洛伊德認(rèn)為，作為無意識(shí)結(jié)構(gòu)部分的本我，不能直接的接觸現(xiàn)實(shí)世界。為了促進(jìn)個(gè)體與現(xiàn)實(shí)世界的交互作用，必須通過自我。兒童隨著年齡的增加，逐步學(xué)會(huì)了不能憑沖動(dòng)隨心所欲。如果人在人格結(jié)構(gòu)中能自我支配行動(dòng)，思考過去的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃未來的行動(dòng)，這種合理的思維方式，弗洛伊德稱為“二級(jí)過程思維”。他們經(jīng)常關(guān)心自己的性格是什么樣的，自己的興趣和志向是什么，自己在別人心目中的地位，自己將來會(huì)成為什么樣的人，自己現(xiàn)在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么等等。他們對(duì)自己感到困惑，覺得自己都不了解自己，對(duì)別人的批評(píng)非常敏感。只要稍微被批評(píng)，就反應(yīng)強(qiáng)烈，感到非常難過。部分中學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己缺乏信心，不愿也不敢與人交往，這樣就得不到同伴和教師的反饋信息，自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處也難以被別人發(fā)現(xiàn)，從而更加缺乏正向積極的反饋信息，導(dǎo)致自信心的進(jìn)一步下降，形成惡性循環(huán)。（2）不良性心理和性傾向隨著日益增長(zhǎng)的性興趣和性愿望，如何適應(yīng)文化道德的要求，是中學(xué)生性心理發(fā)展過程中必須要解決的問題。班杜拉認(rèn)為，兒童常常通過觀察學(xué)習(xí)兩性的行動(dòng)，只是因?yàn)樵谏鐣?huì)強(qiáng)化的情況下，他們通常所從事的