小學(xué)課程育德課題研究開題報(bào)告(已修改)
2025-04-27 04:58 本頁面
【正文】 黔江區(qū)2017年度教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題小學(xué)課程育德研究開 題 報(bào) 告城南小學(xué)課程育德課題組一、課題研究的目的與意義 ?。ㄒ唬┱n題研究的背景與現(xiàn)狀追求德育實(shí)效高效的突破口之一是在學(xué)科課程教學(xué)中加強(qiáng)育德。學(xué)科課程育德其內(nèi)涵可以分為德育課程育德、非德育課程的學(xué)科育德，本課題研究中涉及到的學(xué)科課程育德是指第二類非德育課程的學(xué)科育德，即以傳統(tǒng)學(xué)科課程方式，如語、數(shù)、外、音、體、美等課程的育德。為什么學(xué)科課程育德的實(shí)效老生常談的問題沒有得到改善？課題組通過對(duì)我校課堂大練兵49堂學(xué)科課程的課堂觀察與分析，對(duì)其中的問題、原因及其應(yīng)對(duì)舉措做出如下分析： 課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中沒有更好地把握、創(chuàng)生育德時(shí)機(jī) 新課改倡導(dǎo)積極地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，用動(dòng)態(tài)的生成觀點(diǎn)看待教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)并強(qiáng)制進(jìn)行的現(xiàn)象。在課程育德中，育德設(shè)計(jì)與過程一一對(duì)應(yīng)，不管是教師傳授式的育德，還是引導(dǎo)學(xué)生感悟式育德，最終在教師的迫不及待地提示下都會(huì)得出理想的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)生成的育德問題的發(fā)現(xiàn)、顯性化并及時(shí)抓住教育契機(jī)，觸發(fā)學(xué)生自我、靈魂、深刻深入的反思探討極少。忽視德育對(duì)象主體性的發(fā)揮 德育效果不僅僅通過測(cè)試掌握德育知識(shí)量的多少來衡量，最重要的評(píng)價(jià)是看受教育者對(duì)道德有沒有自覺地內(nèi)化并且轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。主體性德育就是按照人的特性在德育的組織和實(shí)施中盡量發(fā)揮人的自覺性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以培養(yǎng)主體性人格的過程。 多角度挖掘育德素材明顯不夠 從課程的德育內(nèi)容來看，教師們對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)的德育信息做了充分挖掘，但挖掘的角度主要來源于知識(shí)點(diǎn)。德育素材的來源有著廣闊的空間，就學(xué)科課程育德而言，除了知識(shí)點(diǎn)上蘊(yùn)含的德育素材，如語文學(xué)科中涉及的愛人、愛國(guó)、愛自然的情懷，數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及的辯證思維、探索精神等之外，還可以從學(xué)生、教師、環(huán)境等角度進(jìn)行挖掘。教師可以隨時(shí)從中挖掘出合適的德育素材進(jìn)行多方位、多角度的育德。 德育信息傳遞載體的豐富難掩教學(xué)層次的膚淺 在學(xué)科課程育德中，教師很重視德育信息載體的選擇，盡量豐富載體的運(yùn)用，如直觀教具、閱讀材料、輔助讀物、藝術(shù)作品、電子媒介手段及其運(yùn)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其運(yùn)用等。選用育德載體的豐富，其積極效果是引起了學(xué)生德的關(guān)注、好奇、有興趣或者是發(fā)現(xiàn)，這只是育德的第一步。更重要的工作是，教師需要重重地助推一把，讓學(xué)生將德的理論、觀點(diǎn)與自己已有的認(rèn)知、體驗(yàn)、情感對(duì)接、碰撞起來，通過交流、分析和探討，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的同化和順應(yīng)，這才是教學(xué)的重中之重，才是教學(xué)的深度所在。綜上所述，本課題組提出“課程育德研究”這一課題，具有現(xiàn)實(shí)的意義。二、課題研究的依據(jù)（一）《重慶市中小學(xué)課程育德指導(dǎo)綱要》指出：“課程育德工作是落實(shí)德育工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是新時(shí)期課程改革和德育工作的必然要求。落實(shí) “育人為本、德育為
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