小學(xué)生英語學(xué)科提早分化及落差現(xiàn)象現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析研究(已修改)
2025-04-18 23:06 本頁面
【正文】 小學(xué)生英語學(xué)科提早分化及落差現(xiàn)象現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析研究寶山區(qū)長江路小學(xué) 陳 晴、沈曉青外語學(xué)習(xí)越來越受到社會關(guān)注，上海二期課改把英語學(xué)科放在一個非常重要的位置，提出了12年一門外語過關(guān)的總目標(biāo)。為了創(chuàng)設(shè)更多、更好的語言環(huán)境，各大名校都紛紛開設(shè)拓展課或雙語課程，來拓寬學(xué)生學(xué)用英語的時空。而對于相當(dāng)部分城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村的普通小學(xué)而言，突出的問題是外語教學(xué)上的“落差”有加大的傾向。隨著英語牛津教材地全面實施，教師們焦急地發(fā)現(xiàn)從三年級開始，分化的現(xiàn)象就非常嚴(yán)重，而且部分學(xué)困生的英語成績從三年級開始就再也無法合格。但是如何關(guān)注他們、如何幫助他們、如何有效的幫助？這正是我們需要探索的問題。本學(xué)期，我們每位英語教師通過理論學(xué)習(xí)、觀察、談話、個案分析等手段初步了解造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中落差產(chǎn)生的原因，初步擬定了符合本校學(xué)生特色的對策。從選取的個案中可以看出，教師將落差形成的主要原因歸納在以下幾個方面：英語教材跨度問題、家庭因素、學(xué)生自身因素、實踐活動因素等。英語教材跨度大的問題：牛津英語教材一、二年級偏重口語，只要求學(xué)生會書寫26個大小寫字母、會認(rèn)讀單詞和簡單句，每冊教材只有八個單元；內(nèi)容少、難度低。而從三年級開始，不但每冊10~12個單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語音、單詞拼背、句子抄默、語法、語段、寫話等；內(nèi)容雜而多，難度急劇加大。部分學(xué)生從一、二年級的優(yōu)秀分?jǐn)?shù)一下子降到合格邊緣，自信心受到很大打擊，學(xué)習(xí)英語興趣降低、甚至害怕學(xué)英語。學(xué)生自身因素：學(xué)生間的差異客觀存在，有的孩子記憶能力較差，有的學(xué)生理解能力較差，在單詞記憶、語法理解、運用等方面不同程度在英語學(xué)習(xí)上有困難，如不及時補上造成較大漏洞，將很難跟上整體水平。另外部分小學(xué)生自我管理能力較差，無法將學(xué)與玩合理分配。做功課時不能集中思想，總要弄一些“玩”的小插曲，白白浪費時間，使得自己學(xué)不好，玩不好。時間長了，就造成孩子注意力的穩(wěn)定性、持久性差，不能很好地控制自己的行為，形成做事拖拉，無長性，精神易分散。同時有的學(xué)生個性特點比較任性、依賴。他們一方面拒絕家長的干涉，另一方面又依賴家長的“腦子”，以此完成作業(yè)。由家長“陪做功課”，長此以往，孩子便在大人的陪同下變得無能，依賴性強，缺乏自信，獨立思維能力遲鈍，從而造成學(xué)習(xí)不良。像車某，他是一個比較頑皮的孩子，很容易分心，上課玩、做作業(yè)也玩，通過和他母親的多次交流，我得知他在家里經(jīng)常做作業(yè)做到十一、二點鐘，因為母親稍不注意，他就開始玩，降低了他的學(xué)習(xí)效率。參與英語實踐活動因素：小學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，不是被動地接受環(huán)境與教育影響的過程而是在他們的實踐活動中，通過他們的主觀努力，主動得到發(fā)展的。但是由于中差生從一、二年級開始英語成績就處于中下游，而升上中高年級之后，隨著語法知識的滲透，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越難，他們能說、能做的也越來越少，在英語學(xué)習(xí)上一直不能獲得足夠的滿足感和成功感。同時，如果在教學(xué)中起引導(dǎo)作用的老師不能很好的引導(dǎo)班級中的中差生，給他們制定過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是在課堂上稍不注意，在評價時比較急躁，給學(xué)生帶來的心理體驗被動、消極的，這樣的實踐活動因素并不是有效的，長此以往學(xué)生興趣的降低和成績的下降都是不可避免的，形成了惡性循環(huán)。像我王某，他是一個特殊的學(xué)生，一、二年級時有他教室里就不可能正常的上課，他會在課堂上的亂跑、亂叫，所以低年級時，我對他就比較嚴(yán)厲，經(jīng)常會指責(zé)他，這給他造成了一定的負(fù)面影響，一、二年級時考試從來就沒有及格過，但是三年級開始通過和他父母的溝通，通過和他的互動，在課堂上
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