【正文】 第六單元 偉人單元說明 本單元圍繞“偉人”這一主題編排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》3篇人物故事。故事語言簡潔，內容緊湊，分別講述了大禹帶領百姓治理洪水、朱德身先士卒和戰(zhàn)士們一起挑糧、周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事。教學中，既要引領學生感受偉人心系百姓的高貴品質，初步滲透革命傳統(tǒng)教育，也要借助關鍵詞，了解課文內容，練習講述故事。 “借助詞句，了解課文內容”是本單元教學的重點。在前面的第一單元和第三單元，圍繞這個訓練點，教科書中已經(jīng)有所鋪墊。教學中，要以讀為主線，通過“初讀，把課文讀通、讀順——細讀，借助關鍵詞句，了解故事內容——講述，借助關鍵詞句，練習表達”的教學板塊來學習偉人故事。 在學生多次感受形聲字形旁表義特點的基礎上，本單元通過語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”著重揭示了形聲字的另一個特點“聲旁表音”，并在語文園地八利用形聲字的這一構字規(guī)律，引導學生猜讀漢字；在《大禹治水》課后習題中，安排了根據(jù)生字構字特點及語境先猜猜帶點字的意思，再查字典驗證的練習；在語文園地“字詞句運用”中通過泡泡的形式，提示要根據(jù)詞語的意思來判斷多音字的讀音。教學中要引導學生利用形聲字的規(guī)律去識字，激發(fā)學生學習漢字的興趣。本單元所涉及的內容距離學生生活較遠，課前可引導學生向長輩了解，或在家長幫助下搜集相關資料，再通過師生交流，初步“認識”人物，為學習課文、感悟人物品質奠定基礎。另外，要充分用好課文插圖，培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀，了解故事內容的能力。教學要點和課時安排分類內容課時教學要點課文大禹治水21．認識44個生字，讀準3個多音字。會寫24個生字、會寫40個詞語。 j 2．正確、流利地朗讀課文。借助詞句，能講述課文內容。 3．感受先賢、先輩心系百姓、無私奉獻的精神，并由衷產(chǎn)生敬意。4．積累“洪水、防洪”等詞語，學習動詞和名詞的搭配。朱德的扁擔2難忘的潑水節(jié)2口語交際看圖講故事11．觀察圖畫，了解每幅圖的意思，能按順序講清楚圖意。2．認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內容。語文園地六識字加油站31．認識11個生字，在識字中學詞，認識常見的交通工具。2．根據(jù)語境讀準多音字，學習多音字據(jù)義定音的方法。3．給句子加上恰當?shù)臉它c。4．發(fā)現(xiàn)“放、防、房”的讀音與“方”很接近，了解形聲字聲旁表音的構字規(guī)律。5．積累一組勵志名句，初步感受名句蘊含的道理。6．閱讀民間故事《魯班造鋸》，感受魯班的智慧。字詞句運用我的發(fā)現(xiàn)日積月累我愛閱讀合計1015 大禹治水 教材解析 《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。 全文結構清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。 課文配有l(wèi)幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內容對應，為學生領會課文、感受禹的形象提供了憑借。 教學目標 1．認識“洪、毒”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字，會寫“洪水、經(jīng)常”等16個詞語。 2．正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。 3．拓展積累“洪水、防洪”等詞語?！窘虒W重點】按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。 教學建議 一、識字寫字 1．識字。 本課部分生字的字形較復雜，且這些字大多集中在第一自然段和第四自然段，建議結合語境幫助學生構筑畫面，進行聯(lián)想記憶。 比如，“洪、毒、蛇、獸、傷、災、難”7個生字，可組合成“洪水、毒蛇猛獸、傷害、災難”4個詞語，恰是洪水泛濫的畫面。可讓學生先借助拼音讀準這組詞語；接著聯(lián)系生活或圖片想象畫面，了解詞語的大致意思；然后再讀這組詞語或其所在的句子，加深對生字、詞語的理解，也為朗讀課文做好準備。在隨文學習時，教師可提供圖片(洪水泛濫、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景)，幫助學生構筑洪水泛濫的畫面。在學文之后，可出示詞語“洪水、防洪，毒蛇、毒害，猛獸、兇猛，傷害、受傷，災難、火災”等，在新的語境中復現(xiàn)鞏固。 “訓、退、恢”3個生字，可組合成“教訓、退去、恢復”3個詞語。準確認讀后，引導學生聯(lián)系生活或課文內容為3個詞語搭配短語。如“吸取教訓”“洪水退去”“恢復農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等，然后啟發(fā)學生邊讀詞語邊想象畫面，既識記生字也為理解課文打基礎。認讀“恢復”一詞時，可以啟發(fā)學生說說“恢復”的意思，初步理解“恢復”就是變成原來的樣子，意思是說百姓又像以前一樣生活了。 “仍”的讀音易受熟字“扔”負遷移，應讀r233。nɡ，可聯(lián)系語境了解“仍然”的意思，強化“仍”的讀音。識記詞語“繼續(xù)”，可以在讀準字音的基礎上，讓學生用詞語說一句話，如，“鯀沒有把水治好，兒子禹繼續(xù)治水。”“我們讀了一遍課文，繼續(xù)讀第二遍。小烏龜沒有停下，繼續(xù)朝前爬去?！痹诼?lián)系生活說句子的過程中強化理解“繼續(xù)”的意思。 “災難”一詞既要求會認，也要求會寫。“災”是會意字，像房子里著火之形，表示災禍；“難”是多音字，在這里讀音是n224。n，也有災禍的意思。指導學生書寫時，可以借助字理進一步強化記憶。 2. 寫字。 本課要寫的8個字，包含上下、左右、獨體、半包圍四種結構，左右結構字居多。 (1)左右結構字的教學：先整體觀察，一看寬窄，“洪、認、難、被”前三個字都左窄右寬，“被”字左右基本等寬，書寫時可分為兩組指導；二看筆畫變化，“又”做偏旁捺變點；三看穿插避讓，以下字要提醒：“認”字，“人”的長撇穿插在“j”提下；“被”字，“皮”的豎撇穿插在“辛”末筆點下方。 (2)上下結構字“災”的教學：書寫時要及時復習“火”的筆順，可借助“災”的字理理解字義，可組詞“災難、災害、火災、蟲災、受災”等。 (3)獨體字“業(yè)、產(chǎn)”的教學：“業(yè)”字，要按照先中間后兩邊的筆順規(guī)則書寫，書寫時以豎中線為軸，左右對稱，可組詞“工業(yè)、農(nóng)業(yè)、作業(yè)、專業(yè)、業(yè)余”等；“產(chǎn)”的書寫可遷移熟字“立”的寫法，可組詞“生產(chǎn)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)生”等。 本課8個字書寫要點：洪 9畫，左右結構。左窄右寬，“共”字兩橫平行，上橫短下橫長，下邊的撇、點分別對應上邊的兩豎。災 7畫，上下結構?！板病鄙员?，覆蓋“火”；“火”字筆順點、短撇、撇、捺，左右點撇相對，撇捺舒展。難 10畫，左右結構。左窄右寬，“又”捺變點，“隹”的“亻”豎寫在豎中線上，直而長，四橫之間等距，最后一橫稍長。道 12畫，半包圍結構。筆順先里后外，“辶”捺要長，“首”字略瘦長，外包內?！板痢比P寫成，第二筆是橫折折擻。 認 4畫，左右結構。左窄右寬，“人”的撇穿插在“讠”的下面。被 10畫，左右結構?！榜隆蔽鹫`寫成“礻”，注意“皮”字的筆順：橫鉤、豎、橫撇、捺?！坝帧弊謾M撇短、捺長。業(yè) 5畫，獨體字。先中間后兩邊，以豎中線為軸，左右對稱、左低右高，末筆橫長約等于字高。產(chǎn) 6畫，獨體字?！傲ⅰ敝虚g夾的“丷”兩筆都要寫短，第五筆橫寫在橫中線上。 二、課文學習 1．朗讀指導。 本文是一篇古代神話故事，敘事性較強。教學時，部分體現(xiàn)場景、人物品質的語句可稍作強調，其他部分朗讀時可語調平緩，像說話或講故事一樣娓娓道來，對下列句子的朗讀可稍作指導： (1)很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜。人們的生活痛苦極了! 這段話介紹洪水泛濫時人們痛苦生活的景象。開篇“很久很久以前”突出了傳說故事的特點，可以引導學生稍拖長“很久很久”，用聲音再現(xiàn)時間的長度。接下來可引導學生邊朗讀邊想象畫面，注意長句的斷句與停頓。 (2)禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口?？墒撬J為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。 這段話講述了禹治水過程中“三過家門而不入”的感人事跡。3個表示數(shù)字的詞語“十三年、三次、一次”可略作強調，以表現(xiàn)禹心系百姓、無私奉獻的精神。 (3)洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家重新搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了。百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。 這是故事的結尾，講述了禹帶領人們終于制服洪水，使百姓過上了安居樂業(yè)的生活。故事幸福、圓滿的結局，與開篇形成呼應，朗讀的整體基調是喜悅的。3句話語言簡潔，介紹了洪水退去后人們恢復農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況，渲染了人們歡樂的心情。朗讀時，“了”稍作強調，拖長，以突出洪水被制服后人們的喜悅心情。 2．理解運用。 學習本文，初讀后可按順序朗讀故事，把課文讀通、讀順。然后借助課后第二題的提示，有順序地把故事講清楚。 “治水前”的景象距離學生生活較遠，在教學時，可以先讓學生練習讀課文，在讀正確、流利的基礎上，結合泡泡提示，聯(lián)系下文說說“泛濫”的意思。有條件的還可以借助洪水泛濫的影像給學生以直觀感受，注意借助“洪水泛濫、淹沒田地、沖毀房屋、傷害百姓”等詞語，幫助學生建構畫面。最后，組織學生再讀第一自然段，學生對洪水淹沒田地、沖毀房屋、百姓的痛苦生活就能有所體會了。 學習第二、三自然段，建議在讀課文的基礎上先引導學生提取具體信息，再通過朗讀表現(xiàn)課文內容，最后指導學生用提取的具體信息講述故事。如學習第二自然段，先用“誰、怎么做、結果怎樣”講述這一段內容；然后通過朗讀表現(xiàn)鯀筑壩擋水九年未成功，禹繼續(xù)治水。 第三自然段講禹為治水三過家門而不入。可聚焦“十三年、三次、一次”這組數(shù)字，聯(lián)系洪水泛濫時，百姓們所受之苦，體會大禹心系百姓、治理洪水的決心?！暗教幈甲摺币辉~突出了禹治水的艱辛，該詞的教學空間很大，可引導學生想象禹“到處奔走”的情景，適當補充禹艱辛治水的事例，想象大禹的足跡遍布全國各地，雖受盡千辛萬苦，但治理洪水的決心從未改變。在此基礎上再讀就能有所體會了。 第四自然段分兩層講述，第一層講述了禹治水的方法，第二層描繪了禹治水成功后百姓安居樂業(yè)的景象，與“治水前”洪水泛濫形成鮮明對比。學習本段，可對比鯀治理洪水的方法，借助插圖引領學生感受禹開通河道，引洪水人海的過人智慧。之后引導學生聯(lián)系前文對比朗讀，進一步感受禹治理洪水、為民造福的偉大功績。對于成語“安居樂業(yè)”的理解，可以聯(lián)系生活實際，借助一組圖片展示百姓的幸福生活，如孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛唱歌、聊天品茶。借此情景體會百姓對這位治水英雄的感激，因而稱“禹”為“大禹”。 3．課后練習。 課后第一題出示的是一組表示動作的詞語“擋水、疏導、驅趕”，要求先猜一猜加點字的意思，再查字典驗證。教學時，可引導學生先根據(jù)詞語和課文語境猜一猜意思，如“擋水”就是阻擋洪水，“筑壩擋水”就是筑起高高的堤壩阻擋洪水，“擋水”是大禹父親鯀用的方法。“疏導”呢，可以讓學生根據(jù)課文“他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去”一句進行猜想，進而推測出“疏導”是疏通引導的意思，是大禹治水的方法。教師也可以啟發(fā)學生“疏”與“導”意思相近，“驅趕”也是相似的結構，結合語境，猜一猜“驅趕”的意思，最后再查字典，對帶點字的意思進行驗證。 課后第二題提供了故事的發(fā)展線索，引導學生借助這些線索，講述故事。重點把治水的經(jīng)過講清楚。 課后第三題的“讀一讀，記一記”為學生提供了一組詞串，既強化了生字認讀，又擴充了詞匯量。此資源可以在學生識記生字時集中認讀，也可以學習課文后作為鞏固生字的材料。 三、實踐活動 激發(fā)興趣，拓展閱讀?！洞笥碇嗡贰队薰粕健贰犊涓钢鹑铡返裙适露际俏覈鴤鹘y(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊含了對勞動創(chuàng)造的歌頌，對堅忍不拔、自我犧牲、無私奉獻等英雄精神的贊美。教學本課后，教師可激發(fā)學生課外閱讀的興趣，推薦學生課后讀一讀這此故事。 教學設計舉例 第一課時 教學目標： 1．認識“洪、毒”等15個生字，書寫“災、難、洪、認、被”5個字。初步了解“泛濫、傷害”等詞語的意思。 2．能正確、流利地朗讀課文。 3．學習第一自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人們的生活