宋集小學數(shù)學教研工作現(xiàn)狀分析與對策(已修改)
2025-04-16 04:01 本頁面
【正文】 宋集小學數(shù)學教研工作現(xiàn)狀分析與對策一、教學教研工作現(xiàn)狀分析隨著課程改革的不斷推進，我校小學數(shù)學教師通過對新課程理念的學習和實踐，教育觀念逐步更新，教學方法和教學手段不斷得到改進，小學數(shù)學課堂教學正在呈現(xiàn)出新的面貌。然而，就全?？傮w情況來看，我校小學數(shù)學課程改革的進展還相對滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。課程改革發(fā)展不平衡 具體表現(xiàn)為學校與學校之間、教師與教師之間、年級與年級之間的發(fā)展不平衡。咎其原因，一是地理條件及設備設施的差異，導致了學校發(fā)展滯后；二是由于管理水平、改革意識和教師素質(zhì)的差異，使客觀條件相同或相近的學校之間、班級之間、教師之間存在較大反差。課程改革的力度不大通過大量的聽課調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然存在。相當一部分教師的課堂教學中，仍然程度不同地存在著灌輸式的教學方式，課堂上教師講得多、講得細，師生間的互動僅限于簡單的“對不對”、“是不是”之類的無價值問答，學生獨立思考的時間少、空間小，而自主探索、動手實踐、合作學習這些新課程所提倡的學習方式則很難見到。這一現(xiàn)象在不同年級相當普遍，尤其是某些班級表現(xiàn)得更為突出。在某一年級計算課上，教師“非常耐心”地講了35分鐘，其間，只有一名學生回答了教師提出的一個簡單問題，算是師生之間唯一的一次“互動”交流。對課程改革理解不全面，實施不得法由于對《數(shù)學課程標準》的學習不夠深入，導致了對課標內(nèi)容的片面理解，課堂教學中出現(xiàn)了“走極端”的現(xiàn)象。如有的教師認為改革是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，原來的教學方法一概不能用，課堂上形式越活越好，方法越新越好。因此，調(diào)控不力的合作學習，缺乏引導的自主探索，缺少思維含量的動手操作，以及牽強附會的情感教育等等不正常的現(xiàn)象時有發(fā)生。有的教師沒有處理好“三維目標”中的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三者之間的關系，往往導致片面追求后面兩個目標的表面達成，而知識與技能目標未得到落實。還有教師認為，只有使用了先進的多媒體教學設備，才能上出符合新課程要求的好課，因此，我校大部分教師年齡大，平均在50歲以上，使用操作計算機及多媒體非常困難，面對課程改革，有的教師存在著等待觀望的惰性；而在具備條件的年輕教師，尤其在一些公開課上，往往又會出現(xiàn)濫用多媒體設備的現(xiàn)象。教研活動開展不力一是教研活動形式單一。學校的大多教研活動多為聽課、評課、說課的“三課”活動，除此之外難以見到其他活動形式。二是活動實效性差。活動前目標不明確，方案不具體；活動中參與程度低，交流質(zhì)量差；活動后缺少總結(jié)歸納，對改進教學的作用不明顯。三是活動的次數(shù)不足：學校在教研活動的次數(shù)上沒有達到基本要求。教學質(zhì)量不容樂觀如前所述，由于存在著對課程改革的認識誤區(qū)，存在著對“三維目標”的把握不當，存在著課堂教學行為的操作問題，尤其是教研活動的開展不力，導致教學質(zhì)量有所滑坡。從近期的教學質(zhì)量調(diào)研測試、期末教學質(zhì)量檢測等考試成績統(tǒng)計分析可知，在基礎知識、基本技能的的教學和數(shù)學思維能力、綜合應用能力的訓練等方面都亟待加強。專業(yè)引領不夠，成為制約我校數(shù)學教研的“瓶頸”。目前我校數(shù)學教研中常常有低水平重復的現(xiàn)象，用一句俗話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜。”
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