農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略(已修改)
2025-04-15 23:42 本頁面
【正文】 關(guān)閉好友動態(tài)春菊779459090@編輯往來郵件正在加載...窗體頂端窗體底端備 注：編輯刪除取消標(biāo)記：已將此郵件標(biāo)記為星標(biāo)郵件。取消星標(biāo)農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略內(nèi)容摘要：目前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還多以語言知識為主，忽略了語言實踐。作為書面交際的寫作，沒有受到廣泛的重視。本文專對當(dāng)前農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行分析，認(rèn)真研究寫作中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，探索適合初中學(xué)生的英語寫作策略，在聽、說、讀的教學(xué)中滲透寫的訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，運(yùn)用過程性寫作教學(xué)方法，同時輔以其它積極有效的教學(xué)手段。其目的在于提高學(xué)生的英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：英語寫作 教學(xué) 農(nóng)村 現(xiàn)狀 策略一、引言 語言是交際的工具，是有聲的、有型的、有情的，是人文性與工具性的統(tǒng)一。作為一門語言，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽、說、讀、寫四項基本技能是英語綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。其中，寫作能力是最難掌握的一項，是口頭表達(dá)的提煉和升華。學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)的英語語言知識和基本技能進(jìn)行書面交際，在寫作中可以得到充分的體現(xiàn)。新教材詞匯量大，貼近生活，語言地道，圖文并茂。它的使用擴(kuò)大了學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀寫作能力。但是，農(nóng)村地區(qū)廣大師生對英語寫作能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)的實施，還沒有給予足夠的重視，學(xué)生英語寫作能力還顯得相當(dāng)薄弱。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)真分析了初中學(xué)生英語寫作能力滯后的原因，對培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略進(jìn)行了一定的探究。二、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀 目前，我們農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。三、影響農(nóng)村初中英語寫作主要因素的分析（一）教師方面 談起寫作教學(xué)，中學(xué)英語教師往往有許多苦衷。客觀條件固然造成很多限制，一些教師同時也苦于自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“講解課文加分析語法”這一教學(xué)套路。面對“突然出現(xiàn)”的日益增長的寫作教學(xué)需求，尤其會感到無所適從。許多教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對寫作教學(xué)實質(zhì)認(rèn)識不足，對教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)深入的思考，致使有些問題長時間未得到解決并因此阻礙了寫作教學(xué)水平的提高。在日常教學(xué)中，教師常常以布置學(xué)生回家寫一篇短文作為一堂課的結(jié)束而匆忙收尾，有的是在初三升學(xué)考試前才注重寫作訓(xùn)練。教師的寫作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法是影響學(xué)生寫作能力的主要原因。其主要表現(xiàn)如下： （1）寫作教學(xué)中師生互動性不強(qiáng)，內(nèi)容或話題往往由教師決定，較少關(guān)注情感因素對學(xué)生寫作的促進(jìn)作用，以致無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。沒有采取適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對英語寫作的興趣。 （ 2）寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強(qiáng)，未能采用“過程式寫作教學(xué)”對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。 （3）大多限于“布置任務(wù)——學(xué)生寫作——教師批改——點(diǎn)評”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，沒有有機(jī)結(jié)合基本的語言知識和技能，以致學(xué)生無法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)。 （4）安排
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