低段英語課堂活動型教學特色(已修改)
2025-04-15 23:24 本頁面
【正文】 低段英語課堂活動型教學特色研究[摘要] 我校是一所從一年級起開設英語學科的外國語學校，在秉承南京外國語學校“結(jié)構(gòu)—情景—交際”的英語教學模式下，根據(jù)低段孩子的身心發(fā)展和學生學習英語的特點與規(guī)律，在學校開辦近八年的英語教育教學實踐中，挖潛、給力做好低年段英語課堂特色的研究。本文就“低段英語課堂詩歌游戲活起來活動型教學特色”的“活動”二字談英語課堂中“個體—群體活動”和“群體—個體活動”的活動步驟和運用框架。[關鍵詞] 低段英語課堂 ；活動型； 個體—群體活動 ；群體—個體活動一、課題提出的背景在目前的外語教學中，普遍存在著重知識傳授，輕情感教育的誤區(qū)。學生和老師之間缺乏一定的溝通，沒有相應的互動，老師一味地教，學生機械地學，課堂缺乏生氣，教學效果不盡人意。我校是一所從一年級起就開設英語學科的外國語學校，在秉承南京外國語學?！敖Y(jié)構(gòu)—情景—交際”的優(yōu)秀英語教學模式下，根據(jù)低段孩子的身心發(fā)展和學生學習英語的特點與規(guī)律，在學校開辦近八年的英語教育教學實踐中，挖潛、給力做好各年段英語課堂的特色研究，提出并進行著低年級段英語課堂詩歌游戲“活”起來活動型教學特色、中年級英語課堂結(jié)構(gòu)情境“動”起來互動型教學特色和高年級英語課堂生活交際“用”起來應用型教學特色的教學研究。各年段教學之間既相互聯(lián)系逐級提高，又各有特點各有側(cè)重。下面擬就低段英語課堂詩歌游戲“活”起來活動型教學特色的“活動”二字談談活動步驟和運用框架。二、活動型教學特色的界定,他把學習內(nèi)容編成一個個交際任務,讓學生通過完成交際任務的活動去學習。時過多年強交際觀點失勢了，而當時完成交際任務的活動卻日益發(fā)達興旺。從國外文獻看,不論叫taskbased還是activities approach,都離開不了活動，活動又以完成一定任務為目的。活動的作用在于給學生提供一個用目的語言交際的環(huán)境，學生在模擬的情境里學習交際，在完成任務的中使模擬交際顯得更為逼真，這樣既有利于培養(yǎng)學生運用外語的能力，又可培養(yǎng)學生靈活應變的能力，還能幫助他們從相互影響中互相學習。當然活動的心理機制，在于能打破學生運用英語的緊張心理，激發(fā)其興趣，吸引他們積極參加，參加后又能使他們自然發(fā)揮創(chuàng)造潛力并提高其語用能力。南外仙林在辦學初期在《英語教學達標模式》中這么界定“活動型”一詞：“13年級主要以活動型課型為主，也就是說，通過各種各樣的游戲、歌謠、表演、比賽等方法進行教學，以達到：1. 學生有濃厚的學習英語的興趣。2. 學生具有地道的語音、語調(diào)。3. 學生具有地道的日常英語表達能力。4. 學生有學習英語的好習慣?！盵2雖然當年是以13年級、46年級來劃分學段的，但其“以活動型課型為主”的模式達標要求對我們?nèi)壞甓沃械牡投谓虒W仍然十分重要。其一 “活動型”比較適合模式定義者的初衷。其二，“活動”總是與低段孩子的身心密切相關。其三，寓英語學習于活動之中，使學生多種感官同時活動，便于孩子learning in doing或 learning by doing .最后從邏輯順承方面看，“活動型交互型應用型”上升比較自然合理。“活動型交互型應用型”這三者本身相互交織，只是低段強調(diào)或側(cè)重寓活動于語言學習中，意在提高學生學習興趣，降低或融化學生學習英語的壓力，讓學生學有所得，為中高段教學打下良好的英語基礎和身心基礎。三、活動的步驟活動的步驟是指活動的操作過程。大多數(shù)活動都是英語課堂教學過程中的一個或多個環(huán)節(jié)的操作形式，有時候也可以一節(jié)課都進行活動?；顒涌梢愿鶕?jù)我?！敖Y(jié)構(gòu)—情景—交際”的模式、課堂任務和教師風格的需要，放在課堂的任何環(huán)節(jié)里。一般一個活動可分為三步：引入、操作和歸納。（一）引入指活動開始前的說“戲”。即向全班學生簡要說明活動的目的、要求、方法（內(nèi)容、特點、角色、情境、語言材料等）。當要求明確、示范到位后，立刻進入操作部分。（二）操作這是活動的主體部分。師生的共同任務是盡可能讓活動進行下去，不要中斷，即使不合計劃也不要緊，只
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1