閱讀教學(xué)實(shí)效性研究課題總結(jié)(已修改)
2025-04-07 05:07 本頁面
【正文】 . . . . 語文閱讀教學(xué)有效性策略研究課題總結(jié)蒼溪縣八廟鎮(zhèn)小學(xué)校《語文閱讀教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題啟動于2008年6月，經(jīng)過兩年多三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)已完成各階段任務(wù)，特向上級主管部門報(bào)告如下：一、課題研究的基本問題 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了不少嶄新的面貌，課堂教學(xué)活躍，學(xué)生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進(jìn)步。但是，如果說小學(xué)閱讀教學(xué)效果很好，恐怕還不切實(shí)際。目前閱讀課的現(xiàn)狀存在兩種情況：一種情況是，閱讀課缺少語文的本質(zhì)特點(diǎn)。有的課花樣很多，表面上很生動，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠(yuǎn)離了文本，學(xué)生對文本的語言和內(nèi)容并沒有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復(fù)提問，美其名為提高人文性，但是在語言上學(xué)生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內(nèi)容的理解外，在語言理解、讀書方法獲得以及思維訓(xùn)練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當(dāng)前應(yīng)試教育的干擾，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。這些情況充分顯示當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)急需堅(jiān)決反對虛效，反對形式主義的教學(xué)，而要以提高語文教學(xué)的實(shí)際效果為追求。近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。為提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)行本課題的探究就是讓學(xué)生讀得多，見得廣，知識寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書中，更好地去體會文章表達(dá)的感情，積累和運(yùn)用語言文字。在學(xué)生頭腦中加強(qiáng)語言文字同生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的思想，使學(xué)生與作者的感情發(fā)生共鳴，充分感知語言文字的情味，做到“語語悟其神”。課題研究的主要內(nèi)容：通過對小學(xué)閱讀教學(xué)中想象力、閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)實(shí)施人文教育策略進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。研究教學(xué)目標(biāo)如何從簡潔可行中體現(xiàn)有效，如何準(zhǔn)確的解讀文本，怎樣從閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中體現(xiàn)實(shí)效性。教學(xué)中，立足于語言本身，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握語言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識，使學(xué)生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結(jié)構(gòu)的。給學(xué)生留出實(shí)踐語言形式。課堂上，教師準(zhǔn)確把握文本語言形式特點(diǎn)，有針對性地給學(xué)生實(shí)踐語言形式的時(shí)間，經(jīng)長期訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到“筆有千鈞任翕張”的理想境界。二、課題實(shí)施的過程 （一）準(zhǔn)備階段。2008年6月—2009年8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負(fù)責(zé)人，對課題組成員進(jìn)行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內(nèi)容和方向，制訂了課題研究實(shí)施方案；組織課題組成員深入學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、觀看了專家錄像《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，并征訂了《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》等教研刊物供成員學(xué)習(xí)與借鑒；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢，組織語文教師觀摩當(dāng)前新課改指導(dǎo)下語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究成果，以提高教師的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。 （二）實(shí)施階段。2009年9月至2010年3月為課題的實(shí)施階段。課題組各成員依據(jù)研究內(nèi)容、方案，選擇研究對象設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并進(jìn)行了調(diào)查研究，撰寫了子課題研究報(bào)告與相關(guān)論文；圍繞閱讀教學(xué)實(shí)效性研究問題，開展了錄像課例診斷、語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、小學(xué)生閱讀知識與能力比賽、專題研討等活動，探究提升小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效的策略與方法，此期間，我們編輯了《田園擷穗》、《優(yōu)秀論文集》、《語文教學(xué)設(shè)計(jì)精選》、《教師下水作文集》，并就課題開展情況、實(shí)施效果、取得的成果均進(jìn)行了細(xì)致的對比分析與反思，召開了專題分析會，撰寫了總結(jié)報(bào)告，并在全學(xué)區(qū)大力推廣課題研究階段性成果。 （三）總結(jié)階段。全面收集、整理前期各項(xiàng)研究資料，對研究成果進(jìn)行梳理分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，撰寫研究報(bào)告。做好結(jié)題工作。三、課題研究的實(shí)驗(yàn)效果（一）學(xué)生的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提高。隨著課題的實(shí)施，為了有效的實(shí)施閱讀教學(xué)，語文教師們開始在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略，變換教學(xué)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供足夠多的探索交流機(jī)會，語文課堂也變得更加的民主、和諧了，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情也逐步高漲起來了。學(xué)生閱讀與寫作能力得到較大的提升。全面提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，是語文教學(xué)的重中之重。我校不少學(xué)生的作品在各級報(bào)刊上得以發(fā)表，其中徐夢思同學(xué)詩歌《讓夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)》發(fā)表于《安徽青年報(bào)作文大舞臺》（2010年5月17日）；張瀟磊同學(xué)的習(xí)作《愛嘮叨的媽媽》發(fā)表于《青少年文匯紅版》（2009年6月）；六年級學(xué)生汪院生同學(xué)在“慶祝建國60周年”閱讀與寫作能力比賽中獲市級一等獎；
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