(戚業(yè)國)學(xué)校改進(jìn)的理論與技術(shù)(20xx0410山東)(已修改)
2025-02-02 12:35 本頁面
【正文】 學(xué)校改進(jìn)的理論與技術(shù) 華東師范大學(xué) 戚業(yè)國 一、對學(xué)校發(fā)展的理解與認(rèn)識 如何看待學(xué)校的改進(jìn)與發(fā)展 ?發(fā)展是一種變化，學(xué)校發(fā)展就是適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境而調(diào)整變化的過程； ?學(xué)校發(fā)展面臨內(nèi)外環(huán)境變化的挑戰(zhàn)； ?學(xué)校發(fā)展不能等待，孩子耽誤不起； ?強(qiáng)勢學(xué)校不進(jìn)則退，弱勢學(xué)校勇于超越； ?學(xué)校發(fā)展的根本是 進(jìn)步與提高 社會是自變量，教育是因變量；學(xué)生是自變量，教師是因變量；知識與經(jīng)驗是自變量，學(xué)生是因變量；教育需要隨著社會發(fā)展而不斷變革 學(xué)校改進(jìn)的基本假設(shè) ?學(xué)校都是優(yōu)秀的，所以要改進(jìn)不是因為原來做的不好，而是為了要辦的更好； ?學(xué)校的改革發(fā)展是從尋找不適應(yīng)開始，在查找和解決問題中發(fā)展，問題引領(lǐng)前進(jìn)； ?學(xué)校發(fā)展是政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、社區(qū)、家長、學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此需要廣泛的參與和協(xié)商； ?學(xué)校發(fā)展是內(nèi)生的，最終是通過教育教學(xué)的改變實現(xiàn)的。 學(xué)校為誰而發(fā)展？ ? 追求生存與發(fā)展是社會組織不證自明的公理 ； ? 學(xué)校發(fā)展的目的之爭：為學(xué)校組織利益而發(fā)展還是為了教育的理想與使命而發(fā)展； ? 學(xué)校的兩種管理理念：發(fā)展性管理與競爭性管理； ? 學(xué)校教育：為了國家、為了人、為了社會還是為了學(xué)校？（殊途同歸但發(fā)展的路徑顯然不同） 學(xué)校能否發(fā)展首先取決于學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展需求與動機(jī)，學(xué)校無法實現(xiàn)“被發(fā)展”。 學(xué)校發(fā)展定位與建設(shè)一流學(xué)校 “ 一流學(xué)校 ” 認(rèn)識的背后是對教育價值和教育質(zhì)量的選擇。人們認(rèn)識教育質(zhì)量主要從學(xué)術(shù)水平、適合需要和文化發(fā)展等三個方面 (學(xué)術(shù)質(zhì)量、功利質(zhì)量、人文質(zhì)量 )，因而形成了三種不同教育質(zhì)量觀。 社會對人才需要是多樣的，人的天賦也各不相同，因此需要多樣的教育培養(yǎng)。 四種一流學(xué)校：學(xué)術(shù)水平一流、文化價值一流、滿足需要一流、教育教學(xué)改革一流 縣域農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)當(dāng)立足一流學(xué)校建設(shè)，建設(shè)引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的一流學(xué)校 二、學(xué)校改進(jìn)的目標(biāo)與追求 關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的理解與爭議 “優(yōu)質(zhì)”是學(xué)校改進(jìn)的主要追求之一，但當(dāng)我們在討論優(yōu)質(zhì)教育的時候，其實我們對“優(yōu)質(zhì)教育”的理解并不相同： ?把優(yōu)質(zhì)教育理解為進(jìn)步與提高； ?把優(yōu)質(zhì)教育理解為適合教育對象的發(fā)展； ?把優(yōu)質(zhì)教育理解為學(xué)校效能的評價優(yōu)秀。 有效學(xué)校研究的啟示 20世紀(jì) 80年代以來，世界范圍內(nèi)興起了學(xué)校效能研究的高潮，一方面希望證明學(xué)校的有效性，另一方面也是被作為幫助學(xué)校提高有效性的途徑與手段。 （ 1）學(xué)校效能評價的爭議 對學(xué)校效能的不同認(rèn)識 ： ? 學(xué)校效能是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的程度； ? 學(xué)校效能是學(xué)校達(dá)成自身目標(biāo)的程度； ? 學(xué)校效能是滿足社會主體需要的程度； ? 學(xué)校效能是學(xué)校辦學(xué)成果與成本代價之間的比值關(guān)系。 （ 2）有效學(xué)校的 “ 五因素 ” 理論 ?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) （ 尤其校長 ） ； ?教師的穩(wěn)定性； ?目標(biāo)取向的課程與教學(xué)； ?學(xué)生和教師得到學(xué)術(shù)成功的體驗； ?家長的參與和支持 。 （ 3） 中學(xué)效能的研究 影響中學(xué)效能的外部因素 ? 學(xué)校規(guī)模 ：小規(guī)模學(xué)校更有優(yōu)勢 ， 西方理想中學(xué)規(guī)模500— 600人 ， 我國高中 120
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