c掃雷課程設計報告(已修改)
2025-01-30 22:23 本頁面
【正文】 青島理工大學C++面向?qū)ο笳n程設計報告院（系）： 專業(yè)： 學生姓名： 學號： 班級：＿＿ ＿＿＿ ＿ 題目： 起迄日期： 設計地點： 指 導 教 師： 完成日期: 2013 年7月 5 日目錄一、題目概述 1二、設計內(nèi)容 2三、調(diào)試分析 5四、設計總結(jié) 12五、參考文獻 13六、附錄 13一、題目概述（一）：選課題目： 題目：游戲— 《掃雷》 設計內(nèi)容：掃雷程序?qū)⒁獙崿F(xiàn)類似windows系統(tǒng)自帶的掃雷程序功能即可以顯示附近雷區(qū)雷的個數(shù)，同時在游戲成功和失敗的時候能跳出新的對話框，并配有相對應的表情，還可以記錄玩家玩耍的時間和剩余雷區(qū)雷的個數(shù)等基本功能。（二）：選做次項目的意義： 意義：隨著科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，特別是信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應用，對社會的政治、經(jīng)濟、軍事、科技和文化等領域產(chǎn)生越來越深刻的影響，也正在改變這人們的工作、生活、學習和文化交流方式。尤其在游戲方面更是影響甚大，各種網(wǎng)絡游戲隨處可見。尤其可以借助C++實現(xiàn)很多簡單游戲的制作，其中掃雷就是一款適合單機玩耍的游戲。掃雷最原始的版本可以追溯到1973年一款名為“方塊”的游戲?！? 不久之后，“方塊”被改寫成了游戲“Rlogic”。在“Rlogic”里，玩家的任務是作為美國海軍陸戰(zhàn)隊隊員，為指揮中心探出一條沒有地雷的安全路線，如果路全被地雷堵死就算輸。兩年后，湯姆安德森在“Rlogic”的基礎上又編寫出了游戲“地雷”，由此奠定了現(xiàn)代掃雷游戲的雛形。 1981年， 微軟公司的 羅伯特杜爾 和 卡特約翰遜 兩位工程師在Windows ，掃雷游戲才正式在全世界推廣開來?！ ? 這款游戲的玩法是在一個9*9(初級)，16*16(中級)，16*30(高級)，或自定義大小的方塊矩陣中隨機布置一定量的地雷(初級為10個，中級為40個，高級為99個)。由玩家逐個翻開方塊，以找出所有地雷為最終游戲目標。如果玩家翻開的方塊有地雷，則游戲結(jié)束。本課程設計實現(xiàn)類似于Windows操作系統(tǒng)自帶的掃雷游戲。在課程設計中，系統(tǒng)開發(fā)平臺為Windows XP/windows 7，程序設計語言采用Visual C++，程序運行平臺為Windows XP/windows 7。在程序設計中，把整個雷區(qū)看成一個二維數(shù)組，把雷方塊定義為具有所在雷區(qū)二維數(shù)組的行和列、當前狀態(tài)、方塊屬性、歷史狀態(tài)的結(jié)構(gòu)體。整個游戲程序包括了布雷、掃雷過程和結(jié)果三個階段，在處理鼠標響應事件中伴隨著GDI繪圖。程序通過調(diào)試運行，實現(xiàn)了設計目標，能夠同時滿足掃雷游戲初學者和高手的需要。（三）：程序所實現(xiàn)的功能： 本系統(tǒng)是使用Visual C++在C++的基礎上創(chuàng)建的，并用MFC實現(xiàn)程序可視化，程序功能不是太多，但基本功能都可以實現(xiàn)，主要功能包括：(1)選擇級別后將出現(xiàn)相應級別的掃雷區(qū)域，這是用戶使用鼠標左鍵單擊雷區(qū)中任何一個方塊便啟動計時器。(2)用戶要揭開某個方塊，可單擊它。若所揭方塊下有雷，用戶便輸了這一局，若所揭方塊下無雷，則顯示一個數(shù)字，該數(shù)字代表方塊的周圍的8個方塊中共有多少顆雷。(3)如果用戶認為某個方塊下埋著雷，單擊右鍵可以在方塊上標識一個用戶認為是雷的圖標，即給出一個掃雷標記。用戶每標記出一個掃雷標記(無論用戶的標記是否正確)，程序?qū)@示的剩余雷數(shù)減少一個。(4)掃雷勝利后，顯示游戲勝利，失敗后顯示再來一局。(5)用戶可以改變游戲界面的顏色外觀。(6)游戲中用戶可以通過菜單重新開始新游戲。（四）：本程序所使用的開發(fā)運行環(huán)境主要包括：開發(fā)工具： VC++運行環(huán)境： Windows winwindows xp（五）：本程序設計要達到的最終目的：將理論教學中涉及到的知識點貫穿起來，對不同的數(shù)據(jù)類型、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作一比較和總結(jié)，結(jié)合設計題目進行綜合性應用，對所學知識達到融會貫通的程度。通過課程設計，學生在下述各方面的能力應該得到鍛煉：（1）進一步鞏固、加深學生所學專業(yè)課程《C++語言教程》的基本理論知識，理論聯(lián)系實際，進一步培養(yǎng)學生綜合分析問
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