學習的基本理論改(已修改)
2025-01-30 17:50 本頁面
【正文】 第三章：學習的基本理論 育德教育 律原 考核目標 ? 1．了解加涅的學習層次分類和學習結果分類、先行組織者和有意義學習等基本概念。 ? 2．理解學習的實質(zhì)、聯(lián)結學習理論和認知學習理論主要觀點；理解嘗試錯誤學習的基本規(guī)律、經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律及托爾曼的符號學習理論。 ? 3．掌握布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論、奧蘇伯爾有意義接受學習理論和建構主義學習理論，并能運用于教學實踐。 167。 1 學習的概述 一、學習的實質(zhì)與特性 （一）學習的概念 學習是指 人和動物 在生活過程中，憑借 經(jīng)驗而產(chǎn)生的 行為或行為潛能 的 相對持久 的變化。 1. 學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 2. 學習引起的行為或行為潛能的變化相對持久 3. 學習是由練習或反復經(jīng)驗引起的 4. 學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應行為（本能行為和學習行為） 一、學習的實質(zhì)與特性 ? 辨析題 學習是指人和動物產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久地變化的一種過程。 一、學習的實質(zhì)與特性 （二）人類學習和學生學習 ? 人類學習：以語言為中介，自覺的、積極主動掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。 ? 動物學習：消極適應環(huán)境的行為 ? 學生學習：教師指導下、有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。以間接經(jīng)驗為主。 二、學習的一般分類 （一）加涅的學習層次分類 按學習情景的復雜程度 （原理）學習 二、學習的一般分類 （二）加涅的學習結果分類 1. 智慧技能：個體運用符號與環(huán)境相互作用的能力。 2. 認知策略：調(diào)節(jié)和控制個體自身的注意、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)組織能力。 3. 言語信息：學會陳述觀念的能力 4. 動作技能：平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作能力。 5. 態(tài)度：影響個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向，是影響個人選擇行為的內(nèi)部狀態(tài)。 二、學習的一般分類 （二）加涅的學習結果分類 智慧技能的不同復雜水平 辨別 具體概念 （需要以辨別為先決條件） 規(guī)則和定義性概念 （需要以具體概念為先決條件） 高級規(guī)則 （需要以規(guī)則和定義性概念為先決條件） 問題解決 （需要高級規(guī)則的形成） 學習結果的分類 例 子 一、智慧技能 辨別己、已和巳的區(qū)別 從不同顏色的立體圖形中識別圓柱體 根據(jù)定義進行分類 解答例題，演示先乘除后加減 （問題解決） 運用規(guī)則生成復雜問題的解法 二、認知策略 采用復述策略對學習材料進行練習 三、言語信息 陳述新中國成立的時間 四、動作技能 手寫（執(zhí)行） 26個字母 五、態(tài)度 志愿（選擇）參加公益活動 加涅的學習結果分類 加涅的學習結果分類 辨析題 按照加涅的學習分類觀，張二同學從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨識出了圓柱體，這屬于認知策略學習。 二、學習的一般分類 （三）我國心理學家的學習分類 知 識 學 習 技 能 學 習 行 為 規(guī) 范 學 習 學 習 167。 2 學習理論概述 一、學習理論的流派 ? 聯(lián)結學習理論認為：一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。個體學習到的是習慣。 一、學習理論的流派 ? 認知學習理論認為：學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激反應聯(lián)結．而是主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而足通過頓悟與理解獲得期待；個體的學習不僅依賴于當前的刺激情境。而且依賴于原有的認知結構；學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。 一、學習理論的流派 （三）各流派對教學的啟示 聯(lián)結學派：呈現(xiàn)刺激 ?預期反應 認知學派：強調(diào)如何使知識有意義 二、聯(lián)結派的學習理論 （一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論 二、聯(lián)結派的學習理論 （一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論 基本觀點： 建立前：無條件刺激 ?無條件反應 （食物） （唾液分泌） 建立中：條件刺激 +無條件刺激 ?無條件反應 （鈴聲）（食物） （唾液分泌）
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