智慧測(cè)評(píng)20xx高考生物人教版總復(fù)習(xí)課件必修1第5章第1講細(xì)胞的能量供應(yīng)和應(yīng)用(已修改)
2025-01-27 19:16 本頁(yè)面
【正文】 必修① 分子與細(xì)胞 第五章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和應(yīng)用 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 考綱研讀 (Ⅱ ) (Ⅰ ) (Ⅱ ) (Ⅱ ) (Ⅱ ) 熱點(diǎn)提示 、催化特性、影響酶活性的因素分析 、圖表及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題形式考查影響酶活性的因素 ATP與能量代謝的關(guān)系 關(guān)系 (實(shí)驗(yàn) ) (實(shí)驗(yàn) ) (實(shí)驗(yàn) ) 、催化特性、影響酶活性的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析 計(jì)及分析 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 第 3課時(shí) 核素 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 課前自主學(xué)習(xí) 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 課堂互動(dòng)探究 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 1． 酶的本質(zhì)及生理功能 酶的本質(zhì)、作用及其實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 化學(xué)本質(zhì) 絕大多數(shù)是蛋白質(zhì) 少數(shù)是 RNA 合成原料 氨基酸 核糖核苷酸 合成場(chǎng)所 核糖體 細(xì)胞核 (真核生物 ) 來(lái)源 一般來(lái)說(shuō)，活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶 作用場(chǎng)所 細(xì)胞內(nèi)、外或生物體外均可 生理功能 生物催化作用 作用原理 降低化學(xué)反應(yīng)的活化能 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 (1)證明某種酶是蛋白質(zhì) 實(shí)驗(yàn)組：待測(cè)酶液＋雙縮脲試劑 ― → 是否出現(xiàn)紫色反應(yīng) 。 對(duì)照組：已知蛋白液＋雙縮脲試劑 ― → 出現(xiàn)紫色反應(yīng) 。 (2)證明某種酶是 RNA 實(shí)驗(yàn)組：待測(cè)酶液＋吡羅紅染液 ― → 是否呈現(xiàn)紅色 。 對(duì)照組：已知 RNA溶液＋吡羅紅染液 ―→ 出現(xiàn)紅色 。 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 3 ． 酶的催化作用的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 對(duì)照組： H2O2溶液在常溫下幾乎不分解 實(shí)驗(yàn)組????????? ? 1 ? 2H2O2―― →90 ℃ 2H2O ＋ O2↑ ? 有氣泡產(chǎn)生 ?? 2 ? 2H2O2―― →Fe3 ＋ 2H2O ＋ O2↑ ? 有較多氣泡產(chǎn)生 ?? 3 ? 2H2O2―― →過(guò)氧化氫酶 2H2O ＋ O2↑ ? 有大量氣泡產(chǎn)生 ? 上述實(shí)驗(yàn)中的 (2)和 (3)對(duì)比 ， 還能說(shuō)明酶與無(wú)機(jī)催化劑相比 ， 具有高效性 。 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 4． 酶和一般催化劑的比較 (1)共性 ① 用量少而催化效率高 酶與一般催化劑一樣 ， 雖然在細(xì)胞中的相對(duì)含量很低 ， 卻能使一個(gè)慢速反應(yīng)變?yōu)榭焖俜磻?yīng) 。 ② 反應(yīng)前后酶的性質(zhì)和數(shù)量均沒(méi)有變化 和一般催化劑一樣 ， 酶僅能改變化學(xué)反應(yīng)的速度 ， 并不能改變化學(xué)反應(yīng)的平衡點(diǎn) 。 酶本身在反應(yīng)前后不發(fā)生變化 。 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 ③ 可降低反應(yīng)的活化能 催化劑包括酶在內(nèi) ， 能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能 ， 如下圖所示 ， 由于在催化反應(yīng)中 ， 只需較少的能量就可使反應(yīng)物進(jìn)入 “ 活化態(tài) ” ， 所以和非催化反應(yīng)相比 ， 活化分子的數(shù)量大大增加 ， 從而加快了反應(yīng)速度 。 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 (2)酶作為生物催化劑的特性 ① 催化效率高 ， 即高效性； ② 高度的專(zhuān)一性； ③ 酶的作用條件較溫和 。 強(qiáng)酸 、 強(qiáng)堿 、 高溫等條件都能使酶破壞而完全失去活性 。 所以酶作用一般都要求比較溫和的條件 ， 如常溫 、 常壓 、 接近中性的酸堿度等 。 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 1． (2022新課標(biāo)全國(guó)高考 )關(guān)于酶的敘述 ， 錯(cuò)誤的是( ) A． 同一種酶可存在于分化程度不同的活細(xì)胞中 B． 低溫能降低酶活性的原因是其破壞了酶的空間結(jié)構(gòu) C． 酶通過(guò)降低化學(xué)反應(yīng)的活化能來(lái)提高化學(xué)反應(yīng)速度 D． 酶既可以作為催化劑 ， 也可以作為另一個(gè)反應(yīng)的底物 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 解析： 分化程度不同的活細(xì)胞中可能存在同一種酶如與呼吸作用有關(guān)的酶；低溫抑制了酶的活性但并未改變酶的空間結(jié)構(gòu)；酶作用的原理是降低化學(xué)反應(yīng)的活化能；酶可作為催化劑 ， 其實(shí)質(zhì)是蛋白質(zhì)或 RNA， 可被蛋白酶或RNA酶水解 。 答案： B 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 2． (2022長(zhǎng)春調(diào)研 )下列關(guān)于酶的敘述 ， 不正確的是( ) A． 絕大多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì) B． 能夠催化脂肪酶水解的酶是脂肪酶 C． 酶的催化效率高是因?yàn)槠浣档突罨艿男Ч@著 D． 酶催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的 解析： 脂肪酶的本質(zhì)屬于蛋白質(zhì) ， 水解它的酶是蛋白酶 。 答案： B 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 1． 表示酶高效性的曲線 與酶有關(guān)的曲線分析 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 (1)催化劑可加快化學(xué)反應(yīng)速率 ， 與無(wú)機(jī)催化劑相比 ，酶的催化效率更高 。 (2)酶只能縮短達(dá)到化學(xué)平衡所需時(shí)間 ， 不改變化學(xué)反應(yīng)的平衡點(diǎn) 。 (3)酶只能催化已存在的化學(xué)反應(yīng) 。 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 2． 表示酶專(zhuān)一性的曲線 (1)在 A反應(yīng)物中加入酶 A， 反應(yīng)速率較未加酶時(shí)明顯加快 ， 說(shuō)明酶 A催化底物 A參加反應(yīng) 。 (2)在 A反應(yīng)物中加入酶 B， 反應(yīng)速率和未加酶時(shí)相同 ， 說(shuō)明酶 B不催化底物 A參加反應(yīng) 。 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 3． 影響酶活性的曲線 課前自主學(xué)習(xí) 課堂互動(dòng)探究 生物（人教版） 課后鞏固提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 (1)甲 、 乙曲線表明： ① 在一定溫度 (pH)范圍內(nèi) ， 隨溫度 (pH)的升高 ， 酶的催化作用增強(qiáng) ，
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