淺談如何做好農(nóng)村初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作(已修改)
2025-01-20 09:52 本頁面
【正文】 1 淺談如何做好 農(nóng)村初中 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作 梁山縣馬營鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉雪梅 內(nèi)容摘要 ： 21 世紀(jì)的素質(zhì)教育，在于使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。 班級(jí)管理工作對(duì)于素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用，教師對(duì)學(xué)生的影響集中體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)別教育中，特別是體現(xiàn)在班級(jí)中的特殊群體 —— 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育中，尤其是貧困的農(nóng)村中學(xué)。 我們要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)生健康成長，就要分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，“對(duì)癥下藥”，使學(xué)困生的教育工作落到實(shí)處、行之有效。 由于家庭，社會(huì)、智力、非智力等諸 多因素的影響，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的諸多差異。忽視這些差異，勢(shì)必形成所謂的學(xué)困生。為了整體提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的總體水平，更加有利于班級(jí)教學(xué)工作的開展，有必要對(duì)班級(jí)學(xué)困生進(jìn)行因材施教的個(gè)性化輔導(dǎo)。 關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 學(xué)困生；表現(xiàn)； 原因； 轉(zhuǎn)化 一、 農(nóng)村 學(xué)困生概念的界定 “學(xué)困生”又名“后進(jìn)生”， 指的是智力正常，在各種不同因素的影響下，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法，心理素質(zhì)，知識(shí)技能，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨 學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。 我國學(xué)者關(guān)于學(xué)困生的界定主要有兩種說法：第一種認(rèn)為，學(xué)困生是指感官、智力正常，但在學(xué)習(xí)策略、知識(shí)的掌握和 2 基本技能的訓(xùn)練上，心理的某些品質(zhì)上還存在一定的缺陷，智力沒有完全開發(fā)還不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要 ， 這一觀念的認(rèn)為，學(xué)困生是暫時(shí)的，是可以轉(zhuǎn)化的；第二種說法認(rèn)為，學(xué)困生指由于認(rèn)知能力、情緒、生理、教育背景等多種因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生。換言之，即不管什么原因，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，就被認(rèn)為是學(xué)困生。我們更傾向于第一種界定，根據(jù)多元智 力理論，真正的差生是不存在的。 對(duì)農(nóng)村學(xué)困生的界定：生活在農(nóng)村，智力正常，但在學(xué)科學(xué)習(xí)中明顯感覺到困難，在課程考試中成績明顯低于全校平均值，且低于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。 結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的意見，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生）的理解是：指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，知識(shí)、能力目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。其構(gòu)成要素主要有：第一，“學(xué)困生” 的智力正常；第二，“學(xué)困生”是個(gè)別的，即班級(jí)中的絕對(duì)少數(shù)；第三，“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)成績處于暫時(shí)落后狀態(tài)。 他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到害怕，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。 不管怎么 3 界定，學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要?dú)w因于生理，心理和環(huán)境上的問題，通過采取一定的相應(yīng)措施，學(xué)困生基本上能 得到一定的轉(zhuǎn)化。 二、 農(nóng)村 學(xué)困生的表現(xiàn) 農(nóng)村學(xué)困生 的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績差及行為能力差，他們?cè)诶蠋熝劾锸遣钌?，在家長眼里是不爭氣的孩子。個(gè)別人的歧視，家庭的威壓，讓他們感到自卑和壓力。他們渴望改變環(huán)境，獲得理解和尊重，然而由于受應(yīng)試教育的思維定勢(shì)影響，教師往往視之為劣等生，嫌他們素質(zhì)太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學(xué)上忽略他們，讓他們自尊的心一次次受到傷害和踐踏。希望與夢(mèng)想在斥責(zé)聲中一次次破滅，原本自卑之心更加自卑，冷漠的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，這是其一。其二， 從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績往往反映了學(xué)生的心理活動(dòng)的功能水平。許多研究表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要低的多。由于各種不良因素，造成了他們的學(xué)習(xí)上的失敗，他們表現(xiàn)出更明顯：強(qiáng)迫癥狀，對(duì)人際關(guān)系更為敏感，有較為嚴(yán)重的憂郁郁悶心情，焦慮水平高，在思想感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更具有敵對(duì)性等。 三 、學(xué)困生分類 學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，要達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的， 就需要了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施。從中國學(xué)者的研究和自己的教學(xué)活動(dòng)中 可以大致上將學(xué) 困生歸納為以下幾類： 智力型學(xué)習(xí)困難型 4 這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性和敏捷性可以影響概括、比較、分析、綜合等心理活動(dòng)進(jìn)行的速度。不靈活類型的人在解決問題速度方面，往往落后于靈活類型的人。他們的記憶困難、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，在學(xué)習(xí)困難方面表現(xiàn)為多學(xué)科處于持續(xù)困難狀態(tài)。 動(dòng)力不足型 這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏常
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