【正文】 中小學(xué)班主任（教師）心理健康 及案例講析 南京師范大學(xué)教科院心理系 季秀珍 2022/2/ 2 教師心理健康現(xiàn)狀 教師心理健康重要性 教師心理健康標(biāo)準 教師心理問題表現(xiàn) 教師心理問題原因 教師心理健康的維護 2022/2/ 3 教師是心理問題多發(fā)人群 社會心理學(xué)的研究表明 ， 凡是對他人高度負責(zé)的角色 ，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)心沖突與不安 。 教師工作除了腦力勞動強度較高外 ， 還要對社會 、 對家長 、 對年輕一代的成長高度負責(zé) 。 教師每天都要接觸帶有情緒色彩的活動 ，體驗情緒上的緊張和痛苦 ， 使得他們出現(xiàn)心理問題的概率比其他人群大 。 2022/2/ 4 “ 這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒頭緒，遇事急躁，沒有教好學(xué)生，心里很難受，感覺自己是在耽誤學(xué)生，想起這些不如死了算了，因為我始終記得一句話：誤人子弟，殺人父兄 ……” 這是陜西省一位年僅 25歲的女教師因患嚴重心理障礙疾病服毒自殺前留下的遺書。 一、教師心理健康現(xiàn)狀 2022/2/ 5 江蘇省鹽城市一名 30多歲的男教師因解答不出學(xué)生的提問，竟然自殺身亡。據(jù)其家人事后介紹，這名教師近幾天一直休息不好，心情也很不好。 寧波二中的一名副校長在風(fēng)景秀麗的千丈巖縱身一躍。身后留下的遺書上說，自己工作壓力太大、郁悶、壓抑，實在忍受不了。 2022/2/ 6 嘉興平湖的初中英語教師周君在杭州割喉自殺，年僅 33歲。他是學(xué)校的教學(xué)骨干，多次評為優(yōu)秀教師，擔(dān)任班主任多年，任教已經(jīng)十多年，為人厚道，工作積極。他人緣一直不錯，和同事，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系也一直很好，家庭也沒有出過什么事情，所以大家根本想不出其理由。 2022/2/ 7 2022年 4月，國家中小學(xué)生心理健康課題組對遼寧省 168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的 2292名教師進行檢測，發(fā)現(xiàn)這個省的中小學(xué)教師的心理障礙發(fā)生率達 50%之多。 1996年，許金更、許瑛國對北京市 15所554名小學(xué)教師的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有 ％的教師在工作中煩惱多于歡樂； %的教師在工作中經(jīng)常有苦惱； %的教師在校內(nèi)很少同別人交往； %的教師很少同校外人交往。調(diào)查對象中有 %的教師經(jīng)常患病或有慢性病。 2022/2/ 8 中國中小學(xué)生心理健康教育課題組的研究 （ 1）接近 50%的教師認為工作太累； （ 2） 37%的教師工作超過 8小時； （ 3）教師的強迫癥， 人際敏感，憂郁癥，偏執(zhí)傾向高于一般人群，具體表現(xiàn)為無法控制自我的想法，與人交往不自在，容易猜疑。 2022/2/ 10 曾經(jīng)，我們用 “ 紅燭 ” 、 “ 春蠶 ”來定位教師的角色，可是當(dāng)這些“ 紅燭 ” 、 “ 春蠶 ” 自己都不堪重負時， 他們又如何能教育好學(xué)生呢？ 2022/2/ 11 二、教師心理 健康 的重要意義： ?有利于自身 生理健康 （情緒 —— 生理） ?有利于 學(xué)生心理健康 發(fā)展（教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理障礙）（三毛） 2022/2/ 12 如果教師自身缺乏健康心理，何以能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？據(jù)北京市教科院日前披露的 《 師源性心理傷害的成因及對策 》 的調(diào)查報告顯示，打罵學(xué)生、講課死板、對工作不負責(zé)任、偏心等不被學(xué)生喜歡的行為會給學(xué)生心理造成傷害，構(gòu)成師源性心理傷害。 2022/2/ 13 近年來，在圣潔的教育園地里，發(fā)生了一系列令人難以臵信的事情：許多孩子僅僅因為一點點輕微的過失就遭受到惡劣而又殘暴的懲罰：罰 “ 吃蒼蠅 ” 者有之，強迫學(xué)生互打耳光者有之，往學(xué)生臉上刺字者有之，剪斷幼兒手指者有之，用火鉗燙傷學(xué)生者有之 …… 人們不禁要問：一向被稱為 “ 人類靈魂的工程師 ” 的教師，現(xiàn)在到底怎么啦？據(jù)業(yè)內(nèi)人士分析，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因錯綜復(fù)雜，但有一點則是共同的： 施暴者都有一定的心理障礙。 2022/2/ 14 案例一： 2022年 4月 12日 ,按照學(xué)校的要求 ,重慶市一名字叫丁婷（化名）的學(xué)生應(yīng)于上午 8時到校補課 ,但未按時到校 ,其班主任汪宗惠詢問她遲到的原因 ,用木版打了她 ,并當(dāng)著某同學(xué)的面對她說： “ 你學(xué)習(xí)不好 ,長得也不漂亮 ,連坐臺都沒資格。 ” 12時 29分左右 ,丁婷從該校的中學(xué)部教學(xué)樓八樓跳下 ,經(jīng)搶救無效 ,于當(dāng)天中午 12時 50分死亡。經(jīng)過重慶市渝中區(qū)人民法院審理一審判決 ,被告人汪宗惠犯侮辱罪 ,被判處有期徒刑一年 ,緩刑一年。 2022/2/ 15 案例二： 2022年 10月 20日 ,云南玉溪市北城鎮(zhèn)夏井小學(xué)四年級一班數(shù)學(xué)教師潘光禮因不滿學(xué)生何衛(wèi)被打后罵其“ 潘狗 ” ,遂提出 4個懲罰條件讓其選擇 ,第一是讓每個學(xué)生依次打 100棍子；第二是老師親自打 100棍子；第三是吃下 10只活蒼蠅；第四是吃樹上的綠蟲。何衛(wèi)選了第一項。何衛(wèi)怕老師又下重手 ,表示愿讓同學(xué)打。一女生迫于無奈 ,邊打邊哭 ,一共打了 20余棍。何衛(wèi)當(dāng)即被打得皮開肉綻 ,由于受不了如此體罰 ,強迫何衛(wèi)生把蒼蠅吞下去。懾于潘的 “ 威嚴 ” ,何衛(wèi)一邊哭泣一邊抓起蒼蠅往嘴里放 ,吞下 3只后 ,由于惡心引起了嘔吐 ,潘認為分量不足 ,又令何衛(wèi)吃下吐出的蒼蠅 ,后在何衛(wèi)的苦苦哀求下才作罷 …… 2022/2/ 16 因此，我們完全可以這樣說，心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響， 心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提。 如果我們再從更高、更深、更遠的角度來看，教師的心理健康，將會直接、間接地影響整個社會和民族心理的健康， 關(guān)系到中華文明的明天！ 2022/2/ 17 三、 教師心理健康的標(biāo)準 愉快地接受自己的 職業(yè)角色 。 對教師角色認同 ， 勤于教育工作 ， 熱愛教育工作 積極樂觀的情緒狀態(tài) 。 獨創(chuàng)性地開展教育教學(xué)活動 。 良好的人際關(guān)系 。 積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境 。 2022/2/ 18 四、教師心理不健康現(xiàn)象的主要表現(xiàn) 職業(yè)適應(yīng)性差 。 表現(xiàn)為不喜歡自己所從事的職業(yè) ， 由此產(chǎn)生的心理不平衡；不愿意和學(xué)生打交道 ， 在師生交往中缺乏積極的體驗；工作中自信心不足；缺乏進取心和責(zé)任感 。 由認知偏差造成的態(tài)度偏差 。 表現(xiàn)為對學(xué)生不作全面細致的溝通了解 ，主觀武斷 、 偏聽偏信；處理問題剛愎自用 ， 我行我素 。 情緒不穩(wěn)定 ， 自制力差 。 表現(xiàn)為性情急躁 ， 反應(yīng)過激 ， 容易沖動 ， 不善控制 。 （ 發(fā)火 ） 心理異常表現(xiàn) 。 自我中心 、 主觀 、 偏執(zhí) 、 自卑 、 偏狹 、 嫉妒 、 多疑 、孤僻 、 懦弱等等不良心理 。 人格缺陷與神經(jīng)癥 。 包括沖動型人格 、 偏執(zhí)型人格 、 強迫型人格等 。還有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn) ， 例如焦慮癥 、 抑郁癥 、 強迫癥 、 疑病癥等 。 2022/2/ 19 過重壓力導(dǎo)致的教師身心疾?。? 抑郁癥 適應(yīng)不良 職業(yè)行為問題 人際交往障礙 教師交往出現(xiàn)問題，顯得人際關(guān)系淡薄，影響工作和生活。 教師常見的人際交往心理障礙有： 封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。 人格障礙與人格缺陷 （ 1）怨職型 （ 2）自我型 （ 3）異常型 （ 4）暴戾型 （ 5）不良型 2022/2/ 20 心身疾病 神經(jīng)癥 （ 1）冠心病 （ 2）高血壓 （ 3）消化性潰瘍病 （ 4）緊張性頭痛和偏頭痛 強迫癥、 焦慮癥 、 神經(jīng)衰弱及恐怖癥 軀體化癥狀 2022/2/ 21 五、教師心理不健康的原因 教師職業(yè)的特點 。 教師職業(yè)是應(yīng)激強度較高的職業(yè) 。在應(yīng)激狀態(tài)下 ， 由于某些器官或系統(tǒng)過度活動 ， 激素分泌紊亂 ， 可以引起疾病 。 應(yīng)激反應(yīng)綜合癥癥狀為長期持續(xù)的疲勞 、戀床 、 四肢乏力 、 腹痛腹瀉 、 記憶力減退 、 性功能減退 、 淋巴結(jié)腫大 、 經(jīng)常性感冒 、 無名低熱等 。 社會變遷的影響 。 學(xué)校教育曾經(jīng)在傳統(tǒng)的文化傳遞結(jié)構(gòu)中處于中心地位 。 隨著時代的進步 ， 文化的普及 ， 學(xué)校教育的中心地位受到來自家庭的挑戰(zhàn) ， 尤其是大眾傳媒的嚴峻挑戰(zhàn) 。 教師職業(yè)的神圣光環(huán)逐漸暗淡 ， 傳統(tǒng)的師道尊嚴也受到了嚴峻的挑戰(zhàn) 。 2022/2/ 22 教育改革帶來的難題 。 掛素質(zhì)教育之名 ， 行應(yīng)試教育之實 ， 教師處在兩難境地里 。 教師的職業(yè)理想在升學(xué)率的禁錮下 ， 經(jīng)常處于矛盾沖突之中 。 以上情形又導(dǎo)致各種評價自相矛盾 。 教育自身的追求與社會要求 、 家長需求的不協(xié)調(diào) ， 使教師難以適應(yīng) 。 升學(xué)競爭的壓力 。 很多學(xué)校將考試分數(shù)作為唯一評價指標(biāo) ， 搶生源 、 搶時間 、 搶地盤 。 競爭造成教師之間關(guān)系惡化 ， 昧著良心加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)又導(dǎo)致師生關(guān)系緊張 。 教育評價的急功近利導(dǎo)致教師心態(tài)浮躁 。 2022/2/ 23 教師工作的矛盾 。 勞動的個體性與勞動產(chǎn)品的集體性的矛盾 ， 使得教師的工作實績難以評價；影響學(xué)生因素的復(fù)雜性和對教師責(zé)任的片面認定的矛盾 ， 使得教師難以心悅誠服；很高的社會期望和并不能與之相符的實際地位的矛盾 ， 使教師難以達到心理平衡 。 教師責(zé)任界線尚不明晰 。 在我國傳統(tǒng)文化觀念里 ， 教師就是家長 ， 教師對學(xué)生具有無限的權(quán)力 ， 又有無限的責(zé)任 。 現(xiàn)代社會里 ， 師生關(guān)系是基于法律的平等關(guān)系 。 但是由于我國教育立法首先著眼保護學(xué)生 ， 所以 ， 在立法尚不完善的過程中 ， 學(xué)校教師是權(quán)力有限 、 責(zé)任無限 。 一旦發(fā)生沖突 ， 教師要比家長學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任 。 2022/2/ 24 體制改革的震蕩 。 學(xué)校人事制度和分配體制改革 ， 打破了教師職業(yè)的 “ 鐵飯碗；職稱評定 、 評聘分開 、 教師聘任 、 分流下崗 、 末位淘汰 、 按績?nèi)〕甑纫幌盗懈母?， 使教師的職業(yè)穩(wěn)定感受到?jīng)_擊 。 社會發(fā)展和教育改革對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn) 。 課程標(biāo)準和教材的不斷改革 ， 迫使教師走出經(jīng)驗；信息技術(shù)的發(fā)展和普及 ， 對教師的傳統(tǒng)勞動手段提出了挑戰(zhàn)；一代代學(xué)生以新人類 、 新新人類的面貌出現(xiàn)在校園 ， 師生之間的 “ 代溝 ” 愈趨加深 ， 溝通愈趨困難 。 2022/2/ 25 物理環(huán)境因素 。 教師絕大多數(shù)時間是在課堂講授中度過 ， 與之打交道的對象是身心皆不成熟的青少年群體 。 教師經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)和高響度的噪音刺激中 。 這種環(huán)境使教師的神經(jīng)系統(tǒng)的平衡性受到影響 。 超負荷的工作狀態(tài)使他們的視覺 、 聽覺和觸覺的感受性降低 。 加上身體鍛煉時間少 ， 腦力勞動過度 ， 大腦必備營養(yǎng)供應(yīng)不足 ， 教師的生理狀況受到了嚴重的損害 。 2022/2/ 26 原本的教師角色： 組織者 交流者 激發(fā)者 管理者 改革者、指導(dǎo)者、示范者、 心理輔導(dǎo)員、教育科研者 教師角色的錯位： 先知：老師是權(quán)威，無所不知 圣人：老師是道德楷模 法官：對學(xué)生的爭執(zhí)做出裁判 偵探：必須對班級情況了解 保姆：學(xué)生在校發(fā)生的事情老師要負責(zé) 騙子：要做社會認可的教師 告密者：讓社會知道學(xué)生的狀況 替罪羊：教師要為教育問題負責(zé) 角色錯位 2022/2/ 27 教師所面對的社會現(xiàn)實： 人際圈小 學(xué)生難教 家長難處 成就難得 結(jié)果：自我是無能的，他人是無情的，社會是殘酷的。 2022/2/ 28 工作上的巨大壓力 社會輿論的巨大壓力 家庭的壓力 總之，教師承受著如下壓力： 2022/2/ 29 具體地說，教師的難題和困境主要來自于一下幾個方面： 1 個人方面 2 學(xué)校方面 3 學(xué)生方面 4 家長方面 2022/2/ 30 個人方面 ?教學(xué)能力 ?時間壓力 ?生涯定向 ?家庭生活 （ 1）對子女失去耐心 （ 2）無端挑剔配偶 （ 3）使家庭氣氛失常 ?經(jīng)濟條件 ?溝通能力 ?感情生活 2022/2/ 31 學(xué)校方面 ?班級競爭 ?學(xué)校環(huán)境和設(shè)備 ?行政主管的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 ?學(xué)校風(fēng)氣 ?退休制度 ?考核、升遷、福利 2022/2/ 32 學(xué)生方面 ?師生關(guān)系 ?學(xué)生不良適應(yīng)行為 ?學(xué)生學(xué)習(xí)意愿 ?大班級教學(xué) 2022/2/ 33 家長方面