[中學(xué)教育]再探新課標(biāo)下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性設(shè)計(已修改)
2025-01-19 18:59 本頁面
【正文】 再探 新課標(biāo)下 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 課堂 教學(xué) 的 有效性設(shè)計 【 內(nèi)容 摘要 】 ： 在新課標(biāo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的要求下， 怎樣進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 課堂 教學(xué) 的 有效性 設(shè)計 ？ 我認(rèn)為 應(yīng)該注意“ 一定、二點、三略、四化 ”。 一定，就是要對復(fù)習(xí)課進行一個準(zhǔn)確的定位。二點，就是復(fù)習(xí)課上要點明本節(jié)課的兩點 重點和難點。三略，就是上復(fù)習(xí)課要把握三個策略。四化，就是上復(fù)習(xí)課時例題、習(xí)題的選擇要優(yōu)化；教學(xué)過程設(shè)計要細(xì)化；學(xué)生參與要全體化；課堂小結(jié)要具體化。 【 關(guān)鍵主題詞 】 ： 課堂教學(xué) 有效性 復(fù)習(xí) 定位 重難點 策略 優(yōu)化 細(xì)化 全體化 具體化 “怎樣 提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性 ？”一直是大家很困惑的問題； “復(fù)習(xí)課最難上。”也是許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成就感”，更沒有一個基本公認(rèn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。那么在新課標(biāo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的要求下，怎樣 進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性設(shè)計 呢？ 我認(rèn)為 對 復(fù)習(xí)課 的設(shè)計 應(yīng)該注意“ 一定、二點、三略、四化 ”， 下面我結(jié)合參加“復(fù)習(xí)課專題”教研活動后的感想、體會以及自己教學(xué)實踐后的反思， 再探 “ 新課標(biāo)下 怎樣 進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué)的有效性設(shè)計” 。 有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指教學(xué)行為在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面獲得成功，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進步不能只局限于知識的掌握，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能 也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效，核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。具體看是否能促 進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學(xué)生的合作交流。 課程改革的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種 目的性和意識性很強的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué) 的生命。 然而 當(dāng)前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中 教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦， 學(xué)生 沒有得到應(yīng)有的發(fā)展 ， 存在“三多三少”的 無效教學(xué) 現(xiàn)象 ： 追求知識層次目標(biāo)多，著眼能力層次目標(biāo)少。一些教師總有一種急功近利的思想，都快考試了，知識掌握，題目會做就好了，能力哪有時間讓你去探究、去創(chuàng)新，好好聽老師講就行了。 關(guān)注教材多，關(guān)注學(xué)生少。我們在備復(fù)習(xí)課時，大都表現(xiàn)為
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