學前兒童美術(shù)教育第五章(已修改)
2024-12-20 08:53 本頁面
【正文】 第五章 學前兒童美術(shù)教育目的論 第一節(jié) 關(guān)于學前兒童美術(shù)教育目的的幾種主要理論 一、美術(shù)技法論 17—— 18世紀西方學校出現(xiàn)班級授課制時學校美術(shù)產(chǎn)生了，在學校美術(shù)成為普及性教育以前，美術(shù)教育是一種與職業(yè)目標相聯(lián)系的美術(shù)技法的培養(yǎng)。這種師帶徒的傳授方式代代相傳，在美術(shù)教育史上有很大影響。 19世紀，美術(shù)教育激發(fā)論適應了當時工業(yè)發(fā)展的需要。對英國、美國、俄國的美術(shù)教育產(chǎn)生重要的影響，同時也對我國的美術(shù)教育產(chǎn)生難易估量的影響。 建國以后，在全盤蘇化的形勢下，引進“作業(yè)”一詞，通過作業(yè)進行系統(tǒng)學習。在美術(shù)教育中，教學大綱規(guī)定了學習和訓練包括美術(shù)技能在內(nèi)的學習內(nèi)容，對教學質(zhì)量的評估多以技能水平為尺度。 二、感官教育論 主要人物： 歐洲新教育的代表比利時的 德克羅利 和意大利的 蒙臺梭利 。 德克羅
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