第十章當代學習理論(已修改)
2024-10-27 21:32 本頁面
【正文】 第十章 當代學習理論 教學目標： 一、了解我國古代學習理論與現(xiàn)代學習理論的觀點 二、描述影響學習的心理條件 三、闡述知識、技能學習的過程、類型與方法 四、描述學生學習風格、學習策略對學習的影響 五、分析多元智力理論及其教育內(nèi)涵 內(nèi)容要點： 一、學習理論的一般原理 二、學習的心理條件 三、知識與技能的學習 四、學生的學習差異 五、學習理論的新進展 — 多元智力理論 第一節(jié) 學習理論的一般原理 一、 中國古代關(guān)于學習的論述 ?子曰：“學而時習之，不易說乎？” ?荀子將學習視為一個“聞 見 知 行”的活動過程。 ?《 中庸 》 提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” ?后人綜合吸收后提出“立志 博學 審問 慎思 明辨 時習 篤行”學習 第一節(jié) 二、現(xiàn)代西方的學習理論 ?行為主義學習理論 ?認知主義學習理論 ?人本主義學習理論 ?社會學習理論 桑代克與餓貓實驗 斯金納與斯金納箱 格式塔的頓悟?qū)W說 布魯納 羅杰斯 流派 代表人物 著名實驗 主要觀點 行為主義學習理論 巴普洛夫經(jīng)典條件反射學說 桑代克嘗試錯誤說、斯金納操作性條件反射 餓貓謎籠 強調(diào)學習刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，主張通過強化形成和改變行為。 認知主義學習理論 格式塔完形 頓悟?qū)W說 托爾曼的認知 目的說 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 “接桿實
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