提高中學教學質(zhì)量管理策略研究的研究中期報告(已修改)
2024-10-24 13:49 本頁面
【正文】 “ 提高 中學教學質(zhì)量管理策略 研究 的研究 中期報告 孟麗鳳 一、課題研究的背景 當今局勢： 隨著 國家新一輪課程改革的逐步展開和不斷深入， 在陵縣教育局提倡的課堂改革模式推動下，我們糜鎮(zhèn)中學緊跟教學改革的步伐，對課堂模式進行了改革。 本次課程改革要求教師在教學過程中 “ 引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。 糜鎮(zhèn)中學的現(xiàn)狀： 我校教育教學質(zhì)量現(xiàn)狀，要求我們必須抓好中小學教育教學質(zhì)量近年來，我校中小學教學質(zhì)量雖然取得了一些成績。但我們必須清醒地看到，目 前我校中學教育教學質(zhì)量很不容樂觀，與周邊中學相比較還有很大差距。中考中時距縣局領導和老百姓的期望還差得很遠。 因此，我校領導和廣大教師深知傳統(tǒng)課堂教學有效性優(yōu)化的策略措施已不能完全適應現(xiàn)實教學實踐的需要，急需革新和尋求與教學有效性相聯(lián)系的師生教學行為策略。因此，本課題的提出和研究，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優(yōu)化，全面提高教師的教科研水平和實踐新課程的能力，進而全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)。并在認真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上，借助課題的實驗、研究，揭示和探索在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下有效教學的 基本規(guī)律、模式和優(yōu)化策略，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的有效、高效、優(yōu)質(zhì)。 因此，如何組織合理、有效的教學活動，提高教學質(zhì)量，提升學校的辦學水平，開展 “ 提高課堂教學有效性的行為策略研究 ” 就成為我校進一步實施新課程改革的切入點。 二、 課題的界定 “ 課堂教學 ” 是指教師在課堂中引起、維持或促進學生學習的所有行為。 “ 教學有效性 ” 是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。 教學行為策略就是指為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的 基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列行為調(diào)節(jié)方式和行為模式。 “ 課堂教學有效性的行為策略研究 ” 就是通過 “ 課堂教學行為的實施策略 ” 、 “ 課堂管理行為的實施策略 ” 等行為方式的研究和實施來實現(xiàn)有效課堂教學。 三、 研究的目標和內(nèi)容 ㈠．研究目標 通過本課題的研究：一是進一步增強我校教師的科研意識，造就一支高水平的教科研隊伍，全面提升我校教師實施新課程的能力；二是促進我校教學質(zhì)量的大面積提高和學生素質(zhì)的全面提升；三是形成具有我校特色的有效教育管理策略、教師教研策略、教學行為策略群。 ㈡．研究內(nèi)容 本課題以新課程標準理念為導向，以 “ 提高課堂教學效率 ” 為宗旨，以探究 “ 有效的教學行為策略 ” 為重點，著眼于教師在課堂里發(fā)生的“ 管理行為 ” 和 “ 教學行為 ” 兩個方面，以及為有效實施課堂教學，學校層面形成的教育 “ 管理行為 ” 和教師層面形成的 “ 教研行為 ”展開研究： 1．有效課堂管理行為的策略研究。 課堂管理是指教師為實現(xiàn)教學目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協(xié)調(diào)的過程。首先，管理行為不同于交往行為，它是一種典型的 “ 目的性行為 ” ，每個管理者總是有著明確的目標導向，并作出規(guī)劃、決策，采取行動，試圖以最小的代價換取最大的 效益。其次，它還是一種 “ 規(guī)范調(diào)整行為 ” ，從目標的達成要求出發(fā)，從提高效益的需要出發(fā)，建立團體成員共同的行為規(guī)范，并對規(guī)范的執(zhí)行情況進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。 ⑴ .有效課堂規(guī)則的研究。 課堂秩序是課堂教學順利進行的保證，是有效教學必不可少的條件。良好的課堂秩序建立在合理而明確的課堂規(guī)則基礎之上，是在課堂規(guī)則的生成與執(zhí)行過程中實現(xiàn)的。沒有適宜的課堂規(guī)則，就不會有良好的課堂秩序。課堂規(guī)則內(nèi)容豐富，層次復雜，具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進課堂學習的功能。適宜的課堂規(guī)則對課堂學習同樣具有導向和激勵作用。 ⑵ .課堂時間科學管理的研究。 科學運籌課堂時間就是要教師在教學管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學的時間，提高教學管理工作效率。就課堂教學而言，要解決好教學時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學生都保持學習的高效率。 ⑶ .課堂問題行為管理的研究。 教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調(diào)整教學內(nèi)容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。這是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧、敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力；就是 教師在教學管理中的教學機智 —— 表現(xiàn)隨機決斷才能和應變能力的典型形式。 2．有效課堂教學行為的策略研究。 有效的課堂教學行為應該是以最小的人力、物力和時間在課堂中利用一定的條件取得最佳的教學效果。而有效課堂教學行為的策略應用是取得最佳
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